Проект по экологическому воспитанию дошкольников в средней группе «Природа глазами детей!» (часть 1)

Экологическое воспитание детей является одной, из основных задач дошкольного учреждения.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Основными задачами дошкольного воспитания являются:

- формирование основ экологического мировоззрения и культуры;

- расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях;

- развитие познавательных интересов, наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней;

- бережного отношения к своему здоровью.

Основными задачами экологического воспитания в средней группе являются следующие:

• развивать наблюдательность и любознательность детей в процесcе ознакомления их с явлениями природы;

• формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений, устанавливать простейшие связи между ними;

• воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому (растениям, животным) ;

• развивать эстетическое восприятие природных явлений;

• упражнять в определении состояния погоды (солнечная, пасмурная, дождливая, снежная, ветреная, облачная) ;

• воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к растительному и животному миру;

• закреплять представление о сезонных изменениях, поведении животных и птиц;

• научить называть 3—4 дерева разных пород, один цветущий кустарник, 3—4 травянистых растения, 2 вида ягод, 2 вида грибов, 2-3 птицы, 3—5 насекомых, 8-10 диких и домашних животных и птиц;

• приобщать детей к выращиванию растений в уголке природы и на огороде, клумбе, ухаживанию за рыбками в аквариуме.

Изучила литературу: Н. В. Алешиной, С. А. Козловой, С. Н. Николаевой, Н. Е Вераксы, Т. С Комаровой, М. А. Васильевой, Л. Г. Горьковой, А. В Кочергиной, Л. А Обуховой.

Для познавательного развития детей среднего возраста разработала проект.

Объект исследования: природа родного края.

Тема: «Природа глазами детей»

Цель: развивать наблюдательность и любознательность детей в процесcе ознакомления их с явлениями природы; формировать обобщенные представления о признаках природных объектов и явлений, устанавливать простейшие связи между ними; воспитывать у детей чуткое отношение ко всему живому (растениям, животным) ;

развивать эстетическое восприятие природных явлений;

упражнять в определении состояния погоды (солнечная, пасмурная, дождливая, снежная, ветреная, облачная) ; воспитывать любовь к природе, интерес и заботливое отношение к растительному и животному миру; закреплять представление о сезонных изменениях, поведении животных и птиц; научить называть 3—4 дерева разных пород, один цветущий кустарник, 3—4 травянистых растения, 2 вида ягод, 2 вида грибов, 2-3 птицы, 3—5 насекомых, 8-10 диких и домашних животных и птиц; приобщать детей к выращиванию растений в уголке природы и на огороде, клумбе, ухаживанию за рыбками в аквариуме.

Тип проекта: творческий.

Участники проекта: дети, воспитатели, родители, музыкальный руководитель.

-уметь рассказать о природе родного края;

-участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им (не кормить собаку сладостями и т. п.) .

Сроки реализации проекта: долгосрочный (1 год) .

Проблема: сформировать у ребенка осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Гармонизировать семейные отношения, как одно из важнейших условий успешной социализации детей.

- Составление тематического перспективного плана по ознакомлению детей с природой.

- Цикл занятий по рисованию, лепке и аппликации.

- Цикл занятий по театрализованной деятельности детей.

- Цикл занятий по совместной деятельности.

- Организация непосредственно образовательной деятельности на тему :«Путешествие в осень».

- Организация непосредственно образовательной деятельности по лепке с элементами конструирования из природного материала на тему: «Петя-петушок, золотой гребешок».

- Развлечение на тему: «В нашем саду».

- Занятие в совместной деятельности: «Овощи и фрукты».

-Чтение художественной литературы.

Сказки: белорусская народная сказка «Пых», удмуртская народная сказка «Мышь и воробей», венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка», русские народные сказки: «Петух да собака», «Как петушок лису перехитрил», «Бычок - черный бочок, белые копытца»; В. Сутеев «Капризная кошка», «Под грибом», «Елка»; В. Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка»; братья Гримм «Лиса и гуси».

Рассказы: Д. Габе «Окно» из цикла «Моя семья»; К. Д. Ушинский «Петушок с семьей»; Т. Воронина «Про зайку»; Л. Л. Яхнин «Бабушка Веретена»; Е. Чарушин «Заяц», «Лиса», «Волк»; Н. Калинина «Про снежный колобок»; Л. Н. Толстой «Рассказы для маленьких детей».

Стихи: С. Есенин «В ожидании зимы»; А. С. Пушкин «Пчелка»;

Г. Лагздынь «На дачу», «С добрым утром», «Утро на ферме», «Арбуз», «Рассказ грибника», «Зимушка-зима», «Мороз», «Сосульки-воспитатели», «Весна»; В. Берестов «Сова и синица»; Е. Трутнева «Листопад»; Э. Богданова «Капельки»; А. Барто «Любитель-рыболов»; В. Звягина «Воробышки»; З. Александрова «Птичья елка»; В. Кудрявцева «Тяпы-ляпы»; С. Маршак «Об умном мышонке»; Н. Саконская «Ягодка по ягодке»; В. Осеева «Ежинка».

- Описание видов деятельности по теме (в таблице) .

- Рекомендации для родителей (см. приложения) .

Образовательные области, задачи.

Формировать патриотические чувства, расширять представления детей о родной стране.

Развитие трудовой деятельности, воспитание ценностного отношения к труду. Закреплять умение выполнять различные поручения в природном уголке.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания.

Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития. Создавать условия для реализации детьми проектов.

Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить с многообразием родной природы. Развитие свободного общение со взрослыми детьми.

Развитие всех компонентов речи детей в различных видах детской деятельности. Формирование целостной картины мира.

Приобщение к словесному искусству.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности. Развитие детского творчества.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НЕПОСРЕДСТВЕННО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема: "В гостях у Сентябринки".

Тема: "Путешествие в осень".

Тема: "Кто живет в лесу".

Тема: "Путешествие в царство комнатных растений".

Тема: "Водное царство живого уголка".

Тема: "На бабушкином дворе".

Тема: "Кошка и собака -наши милые друзья".

Тема: "На птичьем дворе".

Тема: "Колобок удивляется".

Тема: "Посадка лука".

Тема: "Кому нужна вода".

Тема: "Красная Шапочка рассказывает о птицах".

Тема: "Знакомимся с деревянными игрушками".

Тема: "Весенние секреты".

Тема: "Что растет в лесу? "

Тема: "Мишутка знакомит с растениями-медоносами и медом".

Тема: "Экскурсия к цветущим плодовым деревьям".

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ ПО РИСОВАНИЮ, ЛЕПКЕ, АППЛИКАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема: "Посмотрим в окошко". Рисование сюжетное по замыслу .

Тема: "Цветочная клумба". Аппликация коллективная.

Тема: "Жуки на цветочной клумбе". Лепка предметная (коллективная композиция)

Тема: "Петя-петушок, золотой гребешок". Лепка с элементами конструирования из природного материала

Тема:"Храбрый петушок". Рисование по представлению.

"Листопад и звездопад". Аппликация из природного материала на бархатной бумаге.

Тема:"Золотые подсолнухи". Аппликация из цветной бумаги, осенних листьев и семечек арбуза.

Тема:"Вот какой у нас арбуз". Лепка предметная.

Тема: "Яблоко – спелое, красное, сладкое". Рисование красками (по представлению) и карандашами (с натуры) .

Тема: "Мухомор". Лепка предметная по представлении.

Тема:«Кисть рябинки, гроздь калинки… ». Рисование модульное (ватными палочками или пальчиками) .

Тема: "Во саду ли в огороде" (грядка с капусткой и морковкой). Лепка сюжетная по мотивам белорусской сказки «Пых».

Тема: «Тучи по небу бежали». Аппликация – мозаика с элементами рисования.

Тема: «Вот ежик – ни головы, ни ножек… ». Лепка сюжетная, с использованием природного материала.

Тема: «Мышь и воробей». Рисование красками по мотивам литературного произведения.

Тема: "Заюшкин огород" (капустка и морковка). Аппликация сюжетная

(на основе незавершенной композиции) .

Тема: "Зайка серенький стал беленьким". Рисование с элементами аппликации.

Тема: «Лижет лапу сибирский кот». Лепка сюжетная по содержанию стихотворения,

Тема: "Морозные узоры" (зимнее окошко). Рисование декоративное по мотивам кружевоплетения,

Тема:"Наша елочка". Рисование с элементами аппликации,

Тема: "Снежная баба – франтиха". Лепка сюжетная.

Тема: "Снеговики в шапочках и шарфиках". Рисование красками (по представлению) .

Тема: «Два жадных медвежонка». Лепка сюжетная по мотивам венгерской сказки.

Тема: «Прилетайте в гости» (воробушки на кормушке). Рисование сюжетное (гуашевыми красками) .

Тема: «Как розовые яблоки на ветках снегири». Лепка сюжетная рельефная.

Тема: "Сова и синица". Лепка сюжетная коллективная,

Тема: "Филимоновские игрушки – свистульки".Лепка декоративная по мотивам народной пластики, расскуаз воспитателя.

Тема: "Курочка и петушок" (продолжение занятия). Лепка декоративная из глины.

Тема: "Сосульки на крыше". Аппликация с элементами рисования.

Тема:"Воробьи в лужах". Аппликация с элементами рисования,

Тема: «Живые облака». Аппликация обрывная (по замыслу) .

Тема: "Наш аквариум". Лепка объемная и рельефная (коллективная композиция) .

Тема: "Рыбки играют, рыбки сверкают"(на основе незавершенной композиции). Аппликация из цветной бумаги или ткани (коллективная) .

Тема: «Радуга-дуга не давай дождя». Рисование дидактическое.

Тема: «Муха-цокотуха». Лепка сюжетная коллективная.

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тема: "Кончилось лето".

Цель: собрать детей вместе после летнего перерыва; порадоваться теплой встрече; активизировать слуховое восприятие; учить разыгрывать знакомую сказку в настольном театре; учить входить в роль.

Тема: "Долгий вечерок".

Цель: приобщить детей к народной традиции; познакомить со сказкой «Кочеток и курочка»; заинтересовать детей театром картинок; учить запоминать сказку; развивать воображение детей.

Цель: порадовать детей эмоционально-игровой ситуацией, вызвать желание играть; учить выступать в ролях перед сверстниками; побуждать к двигательной импровизации; учить выразительно произносить стихотворный текст, действовать с воображаемыми предметами.

Тема: "В нашем саду".

Цель: дать представление об урожае плодов в саду; побуждать детей к самовыражению в художественных образах; развивать артистические способности и двигательную активность детей; познакомить со сказкой «Фруктовый спор»; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки.

Тема: "Овощной базар".

Вовлечь в игровой сюжет; учить взаимодействовать с партнером в сюжетно-ролевой игре; учить выражать эмоции в роли; способствовать выразительности интонации речи.

Тема: "За орехами".

Цель: побуждать детей включаться в предложенный игровой образ; учить проявлять инициативу в игре, предлагать свои варианты интерпретаций небольших ролей; взаимодействовать в играх-драматизациях; учить использовать мимику, жест, позу, интонацию для создания образа роли.

Тема: "Улетели птицы вдаль".

Цель: Ууить детей выразительно играть роли в небольших сценках; учить взаимодействию в ролевой игре; развивать воображение

детей в этюдах; вызывать эмоциональный отклик на музыкальные образы; познакомить со сказкой; учить понимать нравственную сторону поступков.

Тема: "Игра в спектакль".

Цель: приобщить детей к драматизации; способствовать свободному пересказу знакомой сказки; учить готовить самостоятельно 'все необходимое для своего спектакля; учить партнерскому взаимодействию; воспитывать чувство коллективизма.

Тема: "Утки -беленькие грудки".

Цель: учить детей выразительно двигаться в соответствии с художественным образом; побуждать при помощи интонации выражать свои настроения; будить воображение детей; вызывать эмоциональный отклик на игровые ситуации.

Тема: "Сказки лесного пня".

Цель: развивать воображение детей; побуждать к фантазированию; учить выражать свои фантазии в словах; настраивать на игровой сюжет; учить внимательно смотреть и слушать сказку; учить прослеживать сюжетные линии; учить четкости произношения в скороговорках.

Тема: "Девочка в лесу".

Цель: развить воображение детей; учить отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки; вовлекать в игровой сюжет; учить вступать в ролевой диалог с партнером; учить рисовать по предложенному замыслу.

Тема: "Ставим спектакль".

Цель: научить детей оборудовать место для театрализованной игры; приобщать к творческой работе (осуждать замысел, атрибуты и др.) ; учить действовать фанерными фигурками, показывать при помощи интонации настроение героя; развивать речевые способности; учить выразительности исполнения роли.

Тема: "Зимние забавы".

Цель: создать атмосферу волшебства, сказочности; учить детей придумывать игровые ситуации; развивать творческое воображение детей; порадовать и увлечь детей игровой ситуацией.

Тема: "Сказки из сундучка".

Цель: познакомить детей с новой сказкой; учить внимательно слушать ее; пробудить желание обыгрывать понравившуюся сказку в пластических этюдах; прививать умения выразительно двигаться.

Тема: "Приключение в лесу".

Цель: пробудить интерес детей к разыгрыванию знакомой сказки; научить выражать свои эмоции в настольном театре мягкой игрушки; учить играть спектакль, не заучивая специально текст; развивать музыкальность детей, учить эмоционально реагировать на музыку.

Тема: "Тайны лесовичка".

Цель: вовлечь детей в театрализованную игру; пробудить положительное эмоциональное отношение к театру банок; побуждать к выразительности в этюдах; активизировать двигательную активность в игре.

Тема: "Зимовье зверей".

Цель: познакомить детей с новой русской народной сказкой; приобщить к словесному народному творчеству; вовлечь в игровую, нравственную ситуацию; будить воображение при помощи театра картинок; пробудить эмоциональный отклик у детей.

Цель: вовлечь детей в игровой сюжет; дать представление о повадках кошек; научить пластичным и выразительным движениям; учить проявлять эмоции через мимику и жесты; развивать артистические способности детей.

Тема: "Живой уголок".

Цель: вовлечь детей в игровой сюжет; учить вступать в диалог, вести сюжетную канву; приобщать к фольклорным жанрам; учить разыгрывать потешки.

Цель: вовлечь детей в игры-импровизации; развивать воображение детей, учить воплощать роль; учить отражать в ролевом поведении характер героя; учить отражать образ в музыкальной импровизации.

Цель: учить детей сочувствовать животным; учить придумывать истории; развивать эмоциональную сторону речи; побуждать к двигательной импровизации; развивать артистические качества; учить строить сюжетную линию на основе наводящих вопросов; учить разыгрывать сюжет в настольном театре мягкой игрушки.

Тема: "Далекое путешествие".

Цель: вовлечь детей в игровой сюжет; учить разыгрывать сценки-импровизации, давать варианты ответов; побуждать детей действовать в воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами; способствовать развитию воображения.

ЦИКЛ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

"Форма предмета. Дикие и домашние животные".

"Домашние птицы. Поэтическое творчество".

"Русская природа. Растения леса".

"Что такое «Экология».

"Вредные и полезные насекомые. А. С. Пушкин «Пчелка».

"Сад, огород, лес. Русские народные сказки".

"Е. Благинина «Котенок». Сказки В. Сутеева".

"Как мы с белочкой играли. О. Высотская «Грибок».

"Птицы. В. Звягина «Воробышки».

"Время года. Н. Калинина «Про снежный колобок».

"Зимнее время года".

"Какие дети нравятся Снегурочке. Русская народная сказка".

"Скворечник для птиц".

"Как мы ухаживаем за комнатными растениями".

"Подарок для обезьянки. Цветы".

"Зимний огород. Обобщение".

"Как помочь зайчатам? Домик для зайчат".

"Дымковский козлик. Рисунок фигуры животного".

"Какие бывают цветы? "

"Трудно ли учиться в лесной школе? "

"Строим домик для мишки. Дикие животные".

"Ягоды. Стихотворение Н. Саконской «Ягодка по ягодке».

"Хвойные деревья. Экология родного края. Экскурсия в парк".

"Весна. Составление небольшого рассказа по картине".

"Птицы. Учимся говорить".

1. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под редакцией Н. Е Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика – Синтез, 2010.

2. Н. В. Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников». – М. : ЦГЛ,

3. С. А. Козлова «Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М. : 1988.

4. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. Под редакцией Л. А. Кондрыкинской. – М. : ТЦ Сфера, 2010.

5. Т. И. Подрезова «Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в ДОУ». Патриотическое воспитание. – М. : Айрис-пресс, 2007.

6. С. Н. Николаева «Юный эколог». Программа экологического воспитания в детском саду. – М. : Мозаика – Синтез, 2010.

7. С. Н. Николаева «Юный эколог». Система работы в средней группе детского сада. Для занятий с детьми 4-5 лет. – М. : Мозаика – Синтез, 2010.

8. Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, А. Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). – М. : ВАКО, 2007.

9. И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации». Средняя группа. – М. : «Карапуз-Дидактика», 2007.

10. Н. Ф. Губанова «Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет». Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. - М. : ВАКО, 2007.

11. О. Л. Зверева, Т. В. Кротова «Родительские собрания в ДОУ». Методическое пособие. – 2-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2007.

12. Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, А. Е. Жичкина, С. И. Мусиенко «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития». Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. – М. : Линка – Пресс, 2001.

13. «Патриотическое воспитание». Дошкольное воспитание №7 2010г.

14. «Природа, как средство эстетического и нравственного воспитания детей». Дошкольное воспитание №1 2010г.

15. «Растите детей патриотами». Дошкольное воспитание №8, 2009г.

16. «Формирование заботливого отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста! Дошкольное воспитание № 8 2009г.

17. «Особенности гражданского воспитания дошкольников». Дошкольное воспитание № 10 2009г.

18. «Методика экологического воспитания средствами фольклора». Дошкольное воспитание №12 2009г.

19. «Экологическое воспитание дошкольников средствами народной педагогики». Дошкольное воспитание №5 2009г.

Проект по экологическому воспитанию дошкольников в средней группе «Природа глазами детей!» (часть 2). Цикл занятий

Часть 1. Описание проекта

ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРИРОДОЙ.

ТЕМА: «Путешествие в осень».

Цели: помочь увидеть многоцветие осени, учить чувствовать и понимать красоту окружающего мира, поэзию, живопись, музыку, учить проявлять свой эмоциональный всплеск в практическом применении через рисунок и самовыражение в музыке.

Предварительная работа: экскурсия в парк, наблюдения в природе сезонных изменений, беседы на тему осени, чтение стихотворений

А. Пушкина на осеннюю тему; беседа по содержанию репродукций (художественных открыток) картин известных художников-пейзажистов (например «Осень» А. Саврасова, «Осень» И. Остроухова, «Осенние листья» И. Бродского и др.) ; дидактические игры: «С какого дерева листок? », «Одинаковые - разные».

Материал: дорожки (узкая и широкая, картины осени, картина лужайки, краски, кисти.

Словарная работа: осень, страна, приметы.

Путешествие в страну Осень

Сейчас мы отправляемся в чудесную страну, страну загадочную, полную тайн. Мы пойдем искать Осень.

Но в эту страну не идут поезда,

И самолет не летает туда,

Как же страну эту назвать?

Страну, до которой рукою подать!

- А здесь простой секрет. Смотри, все замечай и ничего не пропускай! Ну, отправляемся в путь. Идем в страну мы по дорожке, где шагали чьи-то ножки. (Дети и воспитатель идут по дорожке.) Но будьте внимательны. Дорожки нужно менять. Слушайте слова и действуйте вслед за стихами.

Маленькие ножки идут по дорожке,

А большие ноги идут по дороге.

Маленькие ножки бегут по дорожке,

А большие ноги бегут по дороге.

Маленькие ножки прыг-скок по дорожке,

А большие ноги идут по дороге.

- Послушные у нас ножки. А куда же мы идем? Да, у каждого времени года есть свои приметы. Сейчас проверим, знаете ли вы приметы осени.

Игра «Да или нет» (дайте правильный ответ) :

Осенью цветут цветы?

Осенью растут грибы?

Тучки солнце закрывают?

Колючий ветер прилетает?

Туманы осенью плывут?

Ну а птицы гнезда вьют?

А букашки прилетают?

Звери норки закрывают?

Урожай все собирают?

Птичьи стаи улетают?

Часто-часто льют дожди?

Достаем ли сапоги?

Солнце светит очень жарко?

Можно детям загорать?

Ну а что же надо делать?

Куртки, шапки надевать?

Вы знаете приметы осени, значит, можно дальше идти.

Дидактическая игра «Цветик - семицветик. »

- Попали мы с вами на лужайку, где много цветов. А это что за странный цветок, разный каждый лепесток?

Цветок: Найдите у меня цвета осени. Скажите заклинание, но быстро-быстро, иначе не подействует, и мы не попадем к осени (скороговорка) .

Осень просекой прошла,

Краски свои разлила.

Демонстрация картины осени.

Рассматривание репродукции картины И. И. Левитана «Осень».

Воспитатель обращает внимание детей на красоту природы, краски, оттенки.

- Вот как много у осени работы! Все листики надо позолотить, ни одного не пропустить. Какую краску выбрала осень? А как рисовала? (Волшебная кисточка и музыка ей помогали.)

На опушке осень краски разводила,

По листве тихонько кистью проводила.

Пожелтел орешник, и разделись клены,

В пурпуре осинки, только дуб зеленый.

- Кисточка сама под музыку плясала с листика на листик и все позолотила. Затем дети сами составляют рассказ по картине.

Долго осень рисовала,

Прилегла она, устала!

- Устала осень, уснула. А мимо ветер пролетал, краски взял и все смешал. На один листик брызнул оранжевой краской, а на этот пролил красную краску. Попросим его (дети говорят) :

Ветер, ветер, не шали,

Краски взял, так положи!

Танец листиков (воспитатель говорит, дети изображают)

- Не хочет вернуть ветер краски. Предлагает нам поиграть с ним, ему ведь скучно одному. (Дети танцуют под музыку, изображая листики.)

Листья дубовые, листья кленовые

Желтеют и падают тихо.

Ветер хватает, в кучу бросает,

Кружит листики тихо.

Так заставляет летать и кружиться,

Так он играет и веселится.

Листья танцуют свой хоровод,

Снова вернутся лишь через год.

Хоровод на землю приземлился.

- Полил сильный дождь. Упали капли воды на листики, и потекла краска, смешались все цвета. Ой, какая красота! (Демонстрация картины!

- Листик был простой, а теперь он золотой. Вот она, осень: полюбуйтесь, как хороша! Такой ее увидел художник. Как переливаются краски. Деревья надели золотой наряд.

Всю зелень леса взяла и перекрасила,

Добрая волшебница все вокруг украсила,

Ярко-желтым цветом землю разукрасила.

Все вокруг искрится,

Как же это чудо в природе называется?

Дети хором: Осень!

А теперь осень приготовила для вас загадки. Отгадайте загадки и покажите на картинках соответствующее дерево:

Всем нам очень нравится.

Бела она, стройна,

Одежда зелена. (Береза.)

Богатырь в лесу растет.

Много лет он проживет.

Украшает лёс родной

Он своею красотой. (Дуб.)

Это ель или сосна?

В длинных шишках вся она,

А иголки мелки, тонки

И, конечно, очень колки. (Ель.)

Вот бочонок с шапочкой,

Год прошел - и деревцем

Маленьким он стал. (Желудь.)

Ветви над рекой склонила,

В реку смотрится уныло. (Ива.)

Осень тихая настанет,

Дивным дерево то станет:

Золотые, жаркие. (Клен.)

Летом знойным зацветёт

-Сразу пчёл к себе зовёт.

Вкусен, сладок их нектар.

Кто то дерево узнал? (Липа.)

Не береза, не сосна

-В тишине стоит она.

Но лишь ветер пробежит,

Вся листва на ней дрожит. (Осина.)

Красные кораллы. (Рябина.)

- Мы будем маленькими художниками, передадим красоту осени в своих рисунках. Вот осень приготовила вам листики, краски, кисти. Помните, как рисовала осень? (Дети рисуют под музыку.)

Рекомендации для родителей: обратите внимание ребенка на то, как изменились растения: начинает желтеть трава, отцветают цветы, появились первые желтые и красные листики на деревьях. Объясните, что начинается листопад. Понаблюдайте за тем, как кружатся в воздухе разноцветные листья. Предложите ребенку изобразить, как кружатся в воздухе листочки. Помогите малышу сделать вывод, что с наступлением осени становится холоднее, солнышко уже не греет так, как летом, небо закрывают тучи, чаще дует холодный ветер, идет дождь.

Выразительно прочитайте ребенку стихотворение об осени и предложите выучить, но сначала выясните, все ли слова и выражения он понял, что значит колючий дождь, что такое слякоть.

Вдруг закрыли небо тучи,

Начал капать дождь колючий.

Долго дождик будет плакать,

Разведет повсюду слякоть.

Грязь и лужи на дороге,

Поднимай повыше ноги.

ОРГАНИЗАЦИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ЛЕПКЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА.

ТЕМА: «Петя-петушок, золотой гребешок».

Задачи. Учить детей создавать выразительный образ петушка из пластилина и природного материала. Показать варианты сочетания художественных материалов:

1) туловище с головой из пластилина, хвост и крылья из природного материала;

2) туловище с головой из природного материала, хвост и крылья из пластилина.

Развивать способности к формообразованию композиции. Воспитывать интерес к отражению своих представлений об окружающем мире в художественном творчестве.

Занятия с природным материалом.

Разложите вместе с детьми природный материал - камешки, жёлуди, плоды каштана, крылатки клёна и ясеня, шишки ели и сосны, листья разных деревьев. Предложите внимательно рассмотреть каждый камешек и рассказать, на что он похож или что напоминает: облако, крону дерева, мороженое, башмак, конфету, кошку или что-то другое. Затем покажите детям один камешек в разных ракурсах и «удивитесь» тому, как изменяется образ: вот так камешек похож на голову собаки, так - на теле-фон, а если перевернуть вверх ногами - вылитая лягушка.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин, подставки, природный материал (шишки, жёлуди, плоды каштана, осенние листья, крылатки клёна и ясеня, лепестки цветов, зубочистки, спички, трубочки для коктейля, стеки, салфетки бумажные и матерчатые.

Рекомендуемые учебно-методические материалы, наглядность.

Плакат «Дубрава. Лесные поделки».

Книга «Старичок-лесовичок» (автор И. А. Лыкова) .

Рекомендации для родителей.

Сходить вместе с детьми на экскурсию в лес. Собрать природный материал для изготовления поделок (осенние листья, шишки, желуди, плоды каштана, крылатки клена и др.) . Понаблюдать вместе с детьми за осенними сезонными явлениями. Обсудить, чем отличается осенний лес от летнего.

Воспитатель читает или напевает русскую народную песенку «Как у наших у ворот»:

Как у наших у ворот

Петух зёрнышки клюёт,

Петух зёрнышки клюёт,

К себе курочек зовёт:

Я нашёл для вас орех,

Разделю орех на всех

Затем педагог показывает детям художественные и природные материалы, приготовленные для занятия, и предлагает смастерить петушка - нарядного, задорного, весёлого, голосистого.

Показывает разные варианты сочетания материалов:

1) туловище с головой из пластилина, хвост и крылья из природного материала;

2) туловище с головой из природного материала, хвост и крылья из пластилина.

Воспитатель берёт две природные формы, например, шишку и жёлудь, чтобы пояснить детям некоторые особенности объёмных поделок.

Объёмные фигурки могут по-разному размещаться в пространстве: горизонтально, вертикально или наклонно. Тот или иной ракурс определяет образ поделки. Даже отдельные части или детали образа приобретают новый вид в зависимости от своего расположения. Голову можно прикрепить к туловищу сверху, сбоку или снизу и присоединить прямо к туловищу или на шее, которая делается из палочки, трубочки для коктейля, веточки, проволочки (воспитатель по-разному приставляет голову-жёлудь к туловищу-шишке). Шея может быть разной длины - от очень короткой до непомерно длинной. В результате различного размещения частей можно не только создавать разные образы, но и придавать различные позы одному и тому же персонажу. Если лапы или ноги прикрепить перпендикулярно туловищу на одинаковом расстоянии друг от друга, выйдет статичная фигурка. Если же прикрепить их под углом, изменив расстояние, будет казаться, что фигурка прыгает, бегает, сидит или лежит.

Всё зависит оттого, какого петушка мы задумали - большого или маленького, хвастливого или доброго, нарядного или простого по украшению. В соответствии с задуманным образом подбираем природный материал для будущей поделки. Или же делаем наоборот. Рассматриваем природный материал, который есть под рукой, и «слушаем», что он сам подскажет. Из шишки, жёлудя, ореха, каштана, картошки сделаем туловище. Из перышек, крылаток клёна (ясеня, ракушек, красивых листочков или травинок приладим крылышки. Из ягодки или желудя смастерим голову. Голову прикрепим прямо на туловище или сделаем шею. Придумаем, что делает наш петушок, - сидит на заборе и голосисто поёт, клюёт зернышки или разгребает лапой землю в поисках червяка, а может быть, дерётся с другим петухом-драчуном. В зависимости от этого составим композицию.

Основой (фоном) для композиций из таких поделок могут быть вазоны с настоящими растениями, коробки, дно которых устлано мхом или посыпано песком, красивые срезы деревьев, ветки, камни, раковины - что угодно, в зависимости от характера образов, величины поделок, полёта фантазии и реальных возможностей.

Если задумана сложная композиция из нескольких фигурок, нужно продумать их взаимное размещение. Фигурки располагают так, чтобы стало ясно: разговаривают ли они, ссорятся или вместе что-то делают. В единой композиции все фигурки должны соответствовать друг другу по размеру. Главные персонажи обычно крупнее прочих и располагаются в центре.

Завершение оформления отдельных поделок и коллективных композиций.

Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Песня петуха»:

Я - красавец петух!

Создан для парада!

Перья - пух! Перья - пух!

Гребешок? Что надо!

На цветные перышки!

РАЗВЛЕЧЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ.

ТЕМА: «В нашем саду».

Цели: дать представление об урожае плодов в саду; побуждать детей к самовыражению в художественных образах; развивать артистические способности и двигательную активность детей; познакомить со сказкой «Фруктовый спор»; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки.

Материал и оборудование: декорации фруктового сада (деревья: яблони, груши, сливы, вишни, виноград) ; ваза и муляжи плодов (яблоки, груши, сливы, вишни, виноград) ; корзина.

Предварительная работа: дидактические игры «Фрукты-овощи», «Угадай на вкус», «Чудесный мешочек». Обследование и описание разных фруктов. Рассматривание плакатов: «Фрукты», «Деревня».

Рекомендации родителям: развивая память и мышление ребенка, предложите ему вспомнить, какие овощи и фрукты он видел в саду и огороде, на рынке ив магазине. Пусть перечислит их названия, расскажет, какие они по цвету, форме, вкусу.

Загадайте ребенку загадки об овощах и фруктах, пусть отгадает их и объяснит, как он это сделал.

Воспитатель приглашает детей в «осенний сад». Звучит вальс. Под его звуки дети проходят между декораций-деревьев и подходят к столу, на котором лежат в вазе фрукты: яблоки, груши, сливы, вишни, виноград (муляжи). Воспитатель спрашивает детей, нравится ли им в саду. Дети по желанию называют фрукты и ягоды, берут понравившиеся плоды. Проводится игра «В нашем саду». Роль фруктов играют дети, роль хозяйки воспитатель.

Игра «В нашем саду»

Хозяйка. Пришла хозяйка в сад

(Дети стоят стайкой, расставив «руки-ветви».)

И видит - фрукты спелые висят.

(Хозяйка обходит сад.)

На деревце качаются,

(Дети покачивают руками с зажатыми в них плодами.)

На деревце качаются,

Упасть с него хотят.

Хозяйка к дереву идет,

(Хозяйка подходит к деревцу-ребенку.)

Себя оно пусть назовет.

(Ребенок называет себя (яблонька) .)

- Теперь с него сорву плоды,

(Хозяйка подставляет корзину.)

Не пропадут мои труды.

(Ребенок кладет в него свой плод (яблоко) .)

Пришла хозяйка снова в сад

(То же повторяется с другим деревом.)

И видит - фрукты там висят,

На деревце качаются,

На деревце качаются,

Упасть с него хотят.

Хозяйка к дереву идет,

Себя оно пусть назовет.

- Теперь и тут сорву плоды,

Чтоб не пропали все труды.

(После того как хозяйка обойдет все деревья и наберет целый таз плодов, игра продолжается.)

Хозяйка (показывает и достает плоды по одному, обращаясь к детям). Что это? (Яблоко.) Кто тут яблочко? Выходи! (Ребенок-яблочко выходит.)

Ну-ка, яблочко, дружок,

Поверни-ка свой бочок,

Вот этак да вот так,

Поверни-ка свой бочок.

Мы похлопаем чуток,

И еще один разок.

Ты в кругу своих друзей

А это что? (Груша.) Кто тут у нас груша? Выходи! (Ребенок-груша выходит.)

Ну-ка, груша, дружок,

Поверни-ка свой бочок,

Вот этак да вот так,

Поверни-ка свой бочок.

Мы похлопаем чуток,

И еще один разок.

Ты в кругу своих друзей

Игра проводится со всеми желающими детьми, которые выступают в роли различных фруктов и ягод.

После игры хозяйка приглашает детей к себе в гости. У нее в домике дети садятся на лавочке и слушают сказку про фрукты и ягоды, которую выразительно рассказывает воспитатель.

Сказка «Фруктовый спор»

Жили-были фрукты и ягоды. Выросли они в одном саду. Пришло время, и все они поспели. Стали румяными яблоки, сочными - вишни и сливы, пожелтели груши, стал сладким виноград. Начали фрукты и ягоды спорить, кто из них вкуснее. Стали хвастаться. Первыми сказали яблоки: «Мы всех вкуснее. Поглядите, какие красные наши бока! » Потом закричали вишни: «А у нас вкус очень нежный! Мы самые сочные». Сливы сказали: «Нет, лучше слив ничего не бывает. Мы не очень сладкие, но зато крепкие, да и соку в нас немало». Виноград в это время спал. Но от крика сразу проснулся: «В чем дело? Я - самый вкусный из всех. Я красивый, такой прозрачный, что видны косточки». Фрукты и ягоды стали спорить еще громче, и если бы не Миша, который вышел в сад погулять, то неизвестно, чем бы это все кончилось.

Этим утром мальчик Миша встал пораньше, быстро сделал зарядку и вышел во двор. Он почувствовал, какой аромат доносится из сада. Миша подошел к яблоне, протянул руку и сорвал спелый плод. Миша сказал: «Какое спелое яблочко! Оно самое вкусное! » Потом подошел к груше, попробовал ее плоды и сказал: «Какие спелые груши! Они самые вкусные! » Недалеко стояла вишня. Миша подошел к ней и съел две вишенки. «Ах, - сказал он, - какие спелые вишни, нет ничего вкуснее! »

Потом Миша увидел вьющийся виноград и попробовал его. «Самый вкусный на свете - виноград», - решил мальчик.

В окно за ним наблюдала хозяйка, мама мальчика. Она сказала: «Ну что, Миша, какие фрукты сорвать тебе на завтрак? » Миша растерянно оглянулся. Фрукты стали наперебой кричать: «Возьми меня! Я самый сладкий! Я самый спелый! » Миша спросил у мамы: «Что же мне делать? Мне нравятся все фрукты и все ягоды. Все они самые спелые и вкусные». Фрукты так обрадовались, что Миша их похвалил. Они перестали спорить и стали ждать, кого же он выберет. Мама предложила: «Миша, если взять понемногу всего, то получится вкусный компот. В нем будут яблоки, груши, сливы, вишни, виноград - все то, что выросло в нашем саду. А самое главное в этом компоте будет много витаминов, ведь все фрукты и ягоды очень полезные».

Вот так и кончилась эта сказка, и все в ней были довольны. Миша был доволен своим выбором и маминым компотом. Мама была довольна тем, что кончился спор. Фрукты и ягоды были довольны тем, что они оказались самыми спелыми, самыми вкусными, самыми полезными.

Драматизация сказки «Фруктовый спор» по ролям. Воспитатель предлагает детям показать сказку, одевает шапочки фруктов, распределяет роли. На себя берет роль мамы.

После сказки воспитатель спрашивает, понравилась ли сказка. Дети отвечают на вопросы по ее содержанию. Занятие заканчивается веселой песней (об урожае, о дружбе) .

КОНСПЕКТ РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ТЕМА: «Овощи и фрукты».

Цели: упражнять детей в составлении слов из двух букв, счете до двух; учить детей обращаться к взрослым на «вы», называть однородные вещи одним словом, находить пару к различным картинкам; объяснить слово «пара»; определять на вкус овощи и фрукты; развивать интерес к природе; оказывать помощь взрослым; учить рисовать фруктовое дерево; упражнять в ориентировке в пространстве.

Оборудование: буквы; муляж или картинки овощей и фруктов; сырые фрукты и овощи, готовые к употреблению;

разрезанные картинки овощей, фруктов.

I. Проговаривание чистоговорки

Ехал грека через реку,

Видит грека: в речке - рак.

Сунул грека руку в реку,

Рак за руку греку - цап.

II. Дидактическая игра «Составь слово из двух букв»

Буквы: в, ы, м, ы, т, ы, л, я, щ, и. Дети составляют слова, читают их, считают количество букв в каждом слове. По мере составления местоимений воспитатель беседует с детьми об их употреблении в разных ситуациях (к взрослым обращаться на «ВЫ», к друзьям - «ТЫ»; «играю не один я, а МЫ вместе») .

III. Дидактическая игра «Найди пару»

Для игры предлагаются разрезанные на две части картинки с изображением фруктов и овощей. Когда пара найдена, воспитатель беседует с детьми о знании этого слова и просит детей назвать фрукты и овощи.

Воспитатель предлагает рассмотреть муляжи фруктов и овощей. Дети называют отдельно каждый плод, затем обобщают.

За кудрявый хохолок

Лису из норки поволок.

На ощупь - очень гладкая,

На вкус - как сахар сладкая! (Морковка.)

Воду пьет - себя торопит.

И растет, и листья копит.

Набирает вес кубышка -

В середине кочерыжка. (Капуста.)

В огороде перед нами

Куст усыпан колпачками.

Каждый пламя прячет.

А кто съест - заплачет. (Перец.)

Сидит в домишке.

Торчат из земли. (Редька.)

- А какие фруктовые деревья видели дети?

Их собирают и едят. (Груши.)

Парами и тройками

На веточке висят.

И ароматом чудным они нас не манят.

Зато красивы и сочны.

Ты на варенье их нарви. (Вишня.)

Золотой его бочок

Мне попал на язычок.

Круглый год мы их едим,

Сад за то благодарим. (Яблоко.)

Я расту на ветке;

Любят меня взрослые

И маленькие детки. (Яблоко растет на яблоне.)

Осенью в саду созрели

Лакомкам известные. (Сливы.)

В чай кладу его порой.

Чай становится такой

Витамином С богатый. (Лимон.)

Воспитатель предлагает нарисовать фруктовое дерево, уточняет приемы, последовательность.

IV. Дидактическая игра «Узнай плод на вкус»

Дети с закрытыми глазами едят небольшой отрезанный кусочек, называют плод и обобщающее определение. Беседа о том, где растут фрукты и овощи. Воспитатель предлагает собрать урожай овощей, выращенных на огороде, подводит итог трудовым действиям детей.

V. Подвижная игра «Съедобное-несъедобное»

Дети стоят по кругу, ведущий с мячом в кругу. Он бросает мяч, называя любое слово (стул, арбуз, камень, молоко и т. д.) . Если слово означает то, что можно есть, то есть съедобное, то мяч ловят, а если несъедобное, то отбрасывают к ведущему. Ведущий меняется после пяти слов.

VI. Подвижная игра «Вверху внизу»

Воспитатель называет овощи и фрукты вперемешку, а дети показывают движениями, где эти плоды растут («фрукты» - руки вверх, «овощи» - присесть на корточки) и говорят: «вверху», «внизу».

Проект по экологическому воспитанию в средней группе «Природа глазами детей!» (часть 3). Рекомендации для родителей

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ:

«ВОСПРИЯТИЕ КРАСОТЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПРИРОДЫ»

К сожалению, длительное время многие педагоги считали, что любое эстетическое воздействие на детей должно производиться прямо,

просто и быстро. Провел с детьми одно-два занятия по знакомству с

красотой природы, с искусством — значит, осуществил работу по

развитию эстетического восприятия, сформировал интерес к природе,

способность наслаждаться ее красотой.

А вот у японцев одним из секретов постижения красоты является

длительное любование ею. Долгими часами способны японские дети

любоваться горой Фудзияма, рассматривать камешек на своей ладони

или цветок. И в этом нет ничего удивительного. Общеизвестно, что

на воду, огонь многие люди могут смотреть часами. Они как бы

завораживают человека, и только длительное восприятие обеспечивает глубокий духовный контакт, приносит радость и удовлетворение.

Писатель В. Солоухин считает, что для подлинного созерцания

требуется длительное время, которое позволит избавиться от «зуда

движения», отключиться от настоящего и целиком погрузиться в

красоту окружающей тебя действительности.

В результате такого единения и возникает особое настроение, при

котором человек отделяет эстетические свойства от других свойств

природы. Он видит не горы и деревья, а красивый пейзаж, слышит не

щелканье соловья, а прекрасную музыку. Даже самый скромный

луговой цветок, травинка наполнены благородством и изяществом и

способны вызвать эстетические чувства ребенка, которые останутся с

ним на всю жизнь. Именно на основе этого и возникает эстетическое

отношение к природе.

Л. Чуковская в записках об Анне Ахматовой пишет: «Я сказала ей,

что из стихов видно, что она очень любит лебеду. "Да, очень, очень,

и крапиву, и лопухи. Это с детства. Когда я была маленькая, мы

жили в Царском, в переулке, и там, в канаве, росли лопухи и лебеда. Я

была маленькой, а они большие, широколистные, пахучие, нагретые

солнцем— я так их с тех пор люблю "».

Очевидно, эти впечатления легли в основу одного из известных

поэтических произведений А. Ахматовой.

Я на солнечном восходе

На коленях в огороде

Вырываю и бросаю —

Пусть простит меня.

Вижу, девочка босая

Плачет у плетня.

Страшно мне от звонких воплей

Все сильнее запах теплый

Будет камень вместо хлеба

Мне наградой злой.

Надо мною только небо,

А со мною голос твой.

Пример, связанный с творчеством Ахматовой, не является

исключением. В художественной литературе немало примеров

описания природы, читая которые можно буквально видеть ее,

слышать ее звуки и даже ощущать запахи, присущие разным

Одним из признанных мастеров такого описания природы по

праву считается И. Бунин. Но, выражаясь словами этого выдающегося

русского писателя, «всем чувственным, вещественным, из чего создан

мир», он овладел в детстве благодаря личному, интимному и

целостному погружению в природу.

К сожалению, мы не всегда правильно понимаем значение

целостности восприятия и начинаем «препарировать» эстетический

объект (какой у дерева ствол, сколько у цветка лепестков, какой они

формы и цвета и т. д.) .

Своеобразный мастер слова, удивительный и неповторимый М.

Пришвин по этому поводу писал следующее: «Разве я не понимаю

незабудку: ведь я и весь мир чувствую при встрече с незабудкой, а

спроси, сколько в ней лепестков— не скажу. Неужели же вы

пошлете меня изучать незабудку?

В цветке, как ни в каком другом произведении природы,

сосредоточен колоссальный обобщающий момент, поэтому он

воздействует на нас непосредственно, прямо, минуя анализирующую

инстанцию и обращаясь к тому самому, что является нашей

Цветок воспринимается нами как прекрасное стихотворение, когда

мы постигаем одновременно и смысл, и музыку, и второй смысл, и

Специалисты не рекомендуют родителям и педагогам подробно

анализировать красоту природы, а просто погружать детей в мир ее

образов, звуков, запахов.

Живописная природа, полная контрастов, красочно меняющаяся в

различные времена года, несомненно способствовала тому, что

педагогика всех веков и народов использовала ее как важнейшее

средство развития личности ребенка-дошкольника

Благодаря систематическому контакту с миром эстетически

значимых предметов и явлений ребенок открывает для себя природу

в разнообразных красках и пластических формах и получает разного

рода информацию. В результате этого накапливаются впечатления

— цветовые, осязательные. Они и представляют собой тот

фундамент, на котором в дальнейшем зарождается интерес к

гармонии цветов и пластике предметов.

На основе интереса появляется простейшая эстетическая

избирательность, формируются эстетическое чувство и эстетический

вкус. А для эстетического развития крайне важно, что такие знания о

мире существуют для ребенка в наглядной, чувственно

воспринимаемой форме. И чем богаче воспринимаемый им мир по

пластике, цвету, формам, тем глубже основы для его эстетического

Работу надо начинать с формирования у детей эстетического

интереса к хорошо знакомым им овощам и фруктам. Поэтому,

обращаясь к родителям, мы просим их: «Увлеките детей

красотой формы и цвета овощей и фруктов, заворожите их ароматом,

доставьте им удовольствие от их вкуса! Поиграйте с детьми в

натюрморт — и вы подарите им яркие, незабываемые впечатления,

связанные с красотой цвета и формы, которые воспринимаются как

гимн дарам природы».

Радость общения с цветами — одно из самых сильных чувств,

пожалованных человеку природой. Величавые гладиолусы и

пышные георгины, великолепные тюльпаны, миниатюрные

незабудки, незаметная резеда и многие другие цветы наделяют детей

ни с чем не сравнимыми впечатлениями.

Средствами создания образа у цветов являются формы листьев,

стеблей, цветков, игра красок, разнообразие ароматов. Неповторимые

сочетания формы, цвета, запаха определяют своеобразную, только

этому растению присущую прелесть.

Не менее поэтичны и красивы деревья и кустарники. Угрюмые ели с

почти черной хвоей и нежно-зеленые веселые и мохнатые молодые

елочки, тускло-серебристые, торжественные стволы березок и

зелено-бурые осинок и тополей прекрасны своей неповторимой

красотой. Одно и то же дерево каждый ребенок может увидеть так,

как только он один может его увидеть и запомнить на всю жизнь. Но

для этого родителям и педагогам надо систематически обращать внимание ребят на красоту и разнообразие формы, оттенков и цветов в

убранстве деревьев в разное время года.

К сожалению, совершенство таких дивных созданий природы, как

цветы, деревья и кустарники, не сразу открывается детям.

Поэтому известный детский врач и большой специалист в вопросах

воспитания детей Е. А. Аркин, обращаясь к родителям, писал:

«Надо дать ребенку возможность на прогулке, во время экскурсий за

город или пребывания в деревне, на даче видеть природу во всей ее

красоте, то пышной и яркой, то скромной и не менее чарующей

простоте, видеть звездное небо, восход и заход солнца, видеть

землю в различных одеяниях: зимой — в белоснежном покрове, летом

— в пышном и ярком наряде, осенью — в золоте листьев, весной — в

пленительных формах пробуждения ее к новой жизни. Пусть

ребенок четырех-пяти лет не в состоянии еще испытать на себе во

всей полноте обаяние раскрывающейся перед ним красоты природы,

пусть от него ускользает прихотливая игра света и тени в лесу,

величие бездонного неба, усеянного мерцающими звездами, нежные,

быстро меняющиеся оттенки неба, освещенного последними лучами

заката, пусть его привлекают иногда всякие мелочи— всюду

разлитая жизнь — весь этот аромат красоты вдыхается ребенком

и оставляет в нем след, который если не сейчас, то в будущем

послужит материалом для глубоких, чистых переживаний.

Так вместе с воспоминанием чувства красоты родной природы и

интимной близости с ней воспитывается с самой ранней поры

жизни никогда уже потом не исчезающее чувство любви к родным

местам, которое с возрастом крепнет, расширяется и

превращается в одно из самых прочных и возвышенных человеческих

чувств— в любовь к Родине».

В результате специальных наблюдений было установлено, что на

формирование у детей дошкольного возраста эстетического

отношения к природе благоприятное влияние оказывают следующие

—длительное погружение в красоту природы, в мир ее образов,

—звуков, цветов, запахов (с целью обогащения сенсорного опыта) ;

—активные действия с природным материалом (создание цветочных

—аранжировок, бутоньерок, композиций из засушенных цветов,

—трав и листьев, уход за цветущими комнатными растениями,

—создание на участке детского сада альпийских горок и т. п.) .

—знакомство со сказками, легендами и мифами о цветах, травах,

Без сомнения, предложенные формы работы с детьми — это сложная

и многоплановая работа, серьезный, кропотливый труд.

Кроме того, климат, флора и фауна каждого региона России имеют

свои особенности, которые необходимо учитывать в работе с детьми.

Но для того чтобы хотя бы немного помочь родителям, мы

разработали вариант примерного планирования работы с детьми

дошкольного возраста по временам года.

Меньше всего хотелось бы, чтобы эти рекомендации рассматривались как набор беспрекословных истин: прочитал —

выполнил. Не торопитесь буквально следовать им, а постарайтесь

выбрать свой подход с учетом собственных интересов и возможностей.

Примерный план действий взрослого следующий:

—заинтересуйте детей красивым природным объектом;

—предоставьте возможность самостоятельно рассмотреть его;

—поинтересуйтесь отношением детей к увиденному;

—просто и искренне выразите собственное эстетическое отношение;

—предоставьте ребенку возможность повторно самостоятельно

—предложите, если это возможно, сделать фотографии или

—видеосъемку заинтересовавшего вас вида, объекта; проведите

—дома совместный просмотр и обсуждение его с другими

—родственниками, друзьями — как взрослыми, так и детьми.

В последующие дни расскажите или прочитайте детям сказку,

легенду или миф о данном растении.

Легенды, предания, интересные истории и рассказы о цветах вы

можете найти во многих книгах, которые в достаточном количестве

появляются на прилавках книжных магазинов. Хорошо, если

придумаете что-нибудь сами.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ:

«Развитие познавательных интересов у дошкольников в процессе ознакомления с природой»

1. Значение ознакомления дошкольников с природой в развитии у них познавательных интересов.

Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через наблюдение и труд в природе.

Начальной ступенью умственной деятельности ребенка являются ощущения и восприятия. Формирование и совершенствование ощущений и восприятия – сенсорное воспитание – составляет неотъемлемую часть любой детской деятельности. В практической работе исследователи и воспитатели уделяют прежде всего внимание прежде всего организации наблюдений за объектами природы. Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с активной двигательной воспроизводящей деятельностью.

Самые первые наблюдения можно организовывать с детьми уже 3-4 лет: за изменениями температуры – на улице тепло/холодно/жарко; за осадками – идет снег/дождь. При этом не только констатируются факты, а используются различные приемы, чтобы задержать внимание детей на том или ином явлении. Например, снег падает хлопьями, спокойно ложится на землю.

Во время наблюдений за растениями, дети рассматривают форму листьев, следят за их движением, слушают шум деревьев при порывах ветра.

Организуя наблюдение со старшими можно удлинить сроки наблюдения и расширить тематику. Например, не только наблюдали за характером погоды, но и обращали внимание детей на небо: голубое, чистое, без облаков; в такой день ярко светит солнце. Это ясное небо. Если на небе тучи и оно темное, серое, то будет пасмурный день.

Изменяется и характер наблюдения за растениями, отмечались окраска листьев, цветков, вид посадки (рядами, одиночными растениями).

В ненастные дни, когда пребывание на воздухе прекращается, можно проводить наблюдение за комнатными растениями, сравнивать размер, форму и окраску листьев и цветков.

Наблюдение за одним и тем же объектом периодически повторяем. Этот дает возможность закрепить образ предмета, явления, уточнить его детали.

Таким образом, важнейшим средством умственного воспитания ребенка является окружающая природа. Она постепенно привлекает его внимание, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует начальные моменты познания – ощущение и восприятие.

2. Познавательное отношение к природе как задача экологического воспитания детей.

Интерес ведет человека к бесконечным целям познания, которые начинаются с удивления. В свою очередь, удивлением для дошкольника может быть окружающая действительность, являющаяся источником пробуждения познавательных интересов.

Ребенка дошкольного возраста, у которого развит познавательный интерес, характеризует желание задавать вопросы и способность находить ответы на них. Такой дошшкольник склонен к экспериментированию, к активной поисковой деятельности. Он может длительно сосредотачиваться на интересующей его проблеме: изучать жизнь муравейника; экспериментировать – какие предметы плавают, а какие тонут, придумывать новые конструкции. При усвоении новых знаний он задает взрослому много вопросов, пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает оригинальные догадки, предположения, другими словами, проявляет творческое отношение к объекту и процессу познания. Таким образом, показателем интереса ребенка служат его вопросы и суждения, благодаря которым малыш постигает мир вокруг себя.

Развитие любознательности, потребности узнать новое – одна из задач воспитания дошкольника, подготовки его к обучению в школе. Постановка и постепенное усложнение данной задачи ведет к формированию у детей поисковой деятельности, познавательных интересов, что оказывает влияние на их умственное развитие. Знания детей и уровень развития познавательных интересов способствуют усвоению знаний, так как являются побудительной силой к их приобретению; с другой стороны, познавательные интересы развиваются на основе знаний.

До недавнего времени в дошкольной педагогике развитию познавательных интересов дошкольников не уделялось особого внимания, между тем как познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению.

Многими исследователями доказано, что любознательность, активность детей не есть свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование познавательной активности требует целенаправленной работы с детьми.

Побуждение к интеллектуальной активности с помощью элементарной поисковой деятельности в процессе овладения знаниями о природе приведет к формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Указанный выше факт доказан в исследовании, проведенном и описанном Л. М. Маневцовой. Так, данное исследование проходило в три этапа. На первом этапе необходимо было накопить запас конкретных представлений у детей о тех явлениях природы, которые впоследствии будут осваиваться ими с помощью поисковой деятельности, сформировать элементарную деятельность наблюдения. На втором этапе следовало научить детей использовать поисковую деятельность в решении познавательных задач, поставленных воспитателем. На третьем этапе надо было совершенствовать поисковую деятельность детей за счет усиления самостоятельности в решении познавательных задач, поставленных воспитателем, а также в процессе решения задач, поставленных детьми самостоятельно.

В результате проведенной работы по обучению детей поисковой деятельности в процессе освоения знаний о природе можно сделать следующие выводы:

Организация поисковой деятельности наиболее эффективна при освоении детьми причинно-следственных и других связей и отношений между предметами и явлениями природы, их свойствами и качествами. При этом необходим постепенный переход от усвоения связей и отношений однозначного характера к усвоению причин, лежащих в основе ряда сходных факторов, и к усвоению более сложных связей.

Организация систематической поисковой деятельности приводит к познавательному интересу, который проявляется в активном включении всех детей в занятия, в появлении большого количества вопросов, в самостоятельной постановке и решении детьми познавательных задач.

Развитие познавательного интереса проходит путь от проявления эмоциональной отзывчивости к окружающему и выделения внешних качеств предметов к выделению внутренних связей и отношений, к самостоятельной постановке познавательных задач и первым попыткам решать их с помощью наблюдений, опытов, рассуждений.

Познание природы детьми раннего возраста – это насыщенное радостными впечатлениями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений мира животных, растений, неживой природы, практическое экспериментирование с ними.

Взрослый обращает внимание малыша на яркий цветок, летящую бабочку, красивый камушек, пушистые хлопья снега. Помогая ребенку активно познавать природу (нюхать, трогать, слушать, насыпать, переливать, крошить) следует ненавязчиво предлагать ему экологически целесообразные виды деятельности в природе взамен тех, которые он иногда практикует. Если малыш хлещет веткой по траве, то можно предложить ему послушать, как она шуршит, а затем практически убедится, насколько звучнее стучать по асфальту, камням, увлекательнее ходить по песку.

При оказании поддержки вхождению наших маленьких воспитанников в мир природы, знакомству, приобщению, единению с ней важны опора на чувственное познание, сенсомоторику малыша, его наглядно-действенное мышление, особенности эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с природой, зарождение интереса, радости от этого процесса

Практика экологического воспитания детей убеждает в том, что творческое общение с природой – сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств. Уроки творчества среди природы оставляют неизгладимый след в душе каждого ребенка.

Решающую роль в экологическом воспитании младших школьников играет взаимодействие детского сада с семьей воспитанника. Подобное сотрудничество необходимо во всех возрастных группах, но в младшем дошкольном возрасте без него фактически невозможна реальная организация экологического воспитания и обучения. Без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у дошкольника. Действенная, настоящая любовь к природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример положительного отношения к природе взрослого.

Таким образом, детям особенно интересны предметы и явления окружающего мира. Именно эта детская любознательность, подогретая темой и содержанием дидактической игры, может зародить искру для новых поисков, проектов, открытий и станет стимулом для заинтересованного изучения экологической дисциплины.

3. Рекомендации для родителей по вопросу воспитания у детей познавательных интересов к природе.

1. Предоставляйте ребенку возможность самостоятельного поиска ответов – это будет учить его думать, рассуждать, пытаться решать вопросы;

2. Отвечайте на все детские вопросы точно и доступно

3. Учите ребенка не только задать вопрос, но и самому предпринимать попытки к нахождению ответа на него.

4. Поощряйте любознательность ребенка. Потребность узнавать новое – важное и ценное качество.

5. Хвалите ребенка за хороший вопрос, за стремление к познанию

6. Умейте показать вашему ребенку, что бояться задавать вопросы не нужно, ведь не знать что-то не стыдно, стыдно не узнать, когда можно это сделать.

7. Не смейтесь над ребенком, задавшим слабый вопрос: он имеет право на ошибку

Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

Глава 1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

.1 Цели и задачи экологического образования дошкольников

.2 Занятия как основная форма организации экологического воспитания в ДОУ

Глава 2.Взаимодействие ДОУ и семьи

.1 Формы взаимодействия

.2 Методика взаимодействия с семьёй

Глава 3. Практическая часть

.1 Констатирующий эксперимент

.2 Формирующий эксперимент

.3 Контрольный эксперимент

Актуальность. Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.

И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Цель исследования - рассмотреть проблему экологического воспитания и образования дошкольников.

1.Изучить содержание экологического воспитания дошкольников в современном ДОУ.

.Определить цели и задачи экологического образования дошкольников.

.Проанализировать занятия как основную форму организации экологического воспитания в ДОУ.

. Изучить опыт взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников.

Объект исследования - процесс экологического воспитания дошкольников.

Предмет исследования - проблемы экологического воспитания и образования в ДОУ.

Гипотеза - в основу дипломной работы положено предположение о том, что эффективность экологического воспитания дошкольников достигается при взаимодействии семьи и ДОУ.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Теоретической основой данной работы послужили работы таких авторов, как: Николаева С.Н., Коломина Н.В., Голицына Н.С. и других.

Глава 1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

1.1Цели и задачи экологического образования дошкольников

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей [10, стр. 27].

Формулировка цели, задач во многом определяет и содержание образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области экологического образования И.Д. Зверев, до настоящего времени «нет однозначного и приемлемого определения главной цели экологического образования». Особенно этот вопрос актуален для экологического образования дошкольников как нового направления (включая образование детей, родителей, педагогов). И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды». Он подчеркивает, что педагогические задачи экологического образования касаются: обучения (овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических проблем); воспитания (ценностные ориентации, мотивы, потребности, привычки активной деятельности по охране окружающей среды); развития (способности анализировать экологические ситуации; оценивать эстетическое состояние среды).

Г.А. Ягодин неоднократно указывал на мировоззренческий характер экологического образования, так как оно «должно развить мировоззрение индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего биоразнообразия в целом вопросов». Он подчеркивает, что экологическое образование - это образование человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей. С этих позиций данным автором выделен ряд задач в области экологического образования, среди которых, на наш взгляд, к уровню дошкольников приемлемы следующие: выработка этики по отношению к окружающей среде, воспитание граждан, понимающих связи человечества со всей окружающей средой.

Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том числе и дошкольной) активно употребляется термин «экологическая культура». В одних случаях он применяется как синоним первого выражения, в других формирование экологической культуры рассматривается как конечная цель экологического образования. Мне кажется очень удачным и понятным определение В.А. Ясвина: «Экологическая культура - это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни [10, стр. 60].

В дошкольной педагогике также пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие от других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним экологического воспитания. Такая ситуация объясняется рядом причин. В предыдущий период по отношению к дошкольникам применялся термин «дошкольное воспитание», подразумевающий и обучение, и воспитание ребенка. Соответственно, возник и термин «экологическое воспитание». В то же время в системе непрерывного экологического образования в качестве интегрального понятия используется, как уже отмечалось, термин «экологическое образование», включающий воспитание, обучение, развитие. В последние годы в дошкольной педагогике появились выражения «дошкольное образование», «образовательное пространство детского сада», «образовательные программы», а сами детские сады официально переименованы в дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим, а также в силу того, что дошкольная ступень является неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования, мне кажется возможным использование термина «экологическое образование дошкольников». При этом на разных ступенях системы непрерывного экологического образования воспитание и обучение могут играть разную роль (так, для дошкольников важнее воспитание, чем обучение). Помимо указанных терминов, в литературе можно встретить и выражения «образование в области окружающей среды», «образование для устойчивого развития». Как правило, эти термины чаще используются в зарубежных странах, они шире, чем экологическое образование [16, стр. 16].

Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г.Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры - «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности». От формулировок указанных авторов несколько отличается точка зрения Т.В. Потаповой. Данный автор перечисляет целый комплекс целей образования ребенка в области окружающей среды, среди которых указывает развитие у ребенка уверенности по отношению к своей среде обитания; элементарные знания о различиях между живой и неживой природой и представлениями о роли умственного и физического труда человека в преобразовании живой и неживой природы; элементарные навыки неразрушающего общения с дикой природой и творениями ума и рук человека; формирование ценностных установок, основ для последующего обучения правам человека и этической ответственности. В коллективной работе под руководством этого же автора в качестве цели программы указывается подготовка детей к необходимому для полноценной жизни в XXI веке эколого-осознанному восприятию явлений окружающего мира и экологически грамотному поведению в нем.

Итак, мы выяснили, что в качестве целей и задач экологического образования авторы чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.

Таким образом, под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

·формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

·развитие познавательного интереса к миру природы;

·формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

·воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

·формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

·формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

·освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

·формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

·формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

1.2 Занятия как основная форма организации экологического воспитания в ДОУ

Систематическое обучение на занятиях - важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П.Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков [2 стр. 15].

Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Рассмотрим основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.

Занятия первично-ознакомительного типа. На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения [10 стр. 74].

Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы на занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.

Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения,

Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.

Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни [3, стр. 39].

Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.

На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей весной принес ежа, педагог решил отнести его в лес (откуда, видимо, он и был взят), но сначала показать его детям. В этом случае все группы проводят занятия, на которых наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрируют его маскировочную окраску и пр. А потом старшие дошкольники проводят акцию, делают доброе дело, - относят ежа в лес. Если же еж долго живет в детском саду, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания.

В середине занятия воспитатель планирует физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении.

Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов [11, стр. 83].

Углубленно-познавательное занятие - завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. В старшей группе - беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.

Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.

Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника [16, стр. 47].

Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Что же может быть содержанием обобщенных представлений, формируемых в дошкольном возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе [3, стр. 47].

В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва [10, стр. 78].

Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года (сезонах). Например, у детей подготовительной группы можно сформировать представление об осени на основе трех групп признаков: изменений в неживой природе (день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры); изменений в растительном мире (листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы желтеют и вянут); изменений в живом мире (насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с природой осенью. В старшем дошкольном возрасте важно осознание того, что преобразования происходят постепенно. Именно поэтому обобщенное представление об осени у дошкольников формировалось не только на основе ее характерных признаков, но и на их изменчивости [17, стр. 28].

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

Комплексные занятия широко используются практикой дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность [13, стр. 92].

Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач [4, стр. 34].

Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку. Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине «Уборка овощей на огороде», разыгрывание стихотворения Ю. Тувима в переводе С. Михалкова «Овощи», рисование или аппликацию плодов; занятие «Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем» - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки [17, стр. 47].

Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

2. Взаимодействие ДОУ и семьи

2.1 Формы взаимодействия

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить главную нашу задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей необходимо использовать все доступные формы взаимодействия с семьей. Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях:

·педагог - ребенок - родитель.

Прежде чем выстраивать работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат). Значит, важно проводить работу дифференцированно, объединив родителей в подгруппы.

Необходимость индивидуального подхода определяется также следующим. Традиционные формы работы, рассчитанные на большое количество людей, не всегда достигают целей, которые мы перед собой ставим.

При выборе форм общения с родителями надо помнить: нам следует отказаться от назиданий, надо привлекать родителей к решению важных проблем, нахождению общих правильных ответов. Например, при организации родительского собрания на тему «Задачи экологического воспитания» воспитатель может провести предварительное анкетирование родителей с целью выяснения их понимания связанных с экологическим воспитанием проблем (приложение 1). Родительское собрание можно начать с КВН между командой детей и родителей, затем, после ухода детей, проанализировать вместе с родителями данное мероприятие, сделать выводы:

·основы экологического воспитания направлены на формирование ответственного отношения к окружающей среде;

·одно дошкольное учреждение без помощи семьи ничего не сможет сделать: общеизвестно, что 80 % черт характера ребенка закладывается в семье [5, стр. 58].

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников, суть которых - обогатить их педагогическими знаниями. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся родительские собрания, конференции, «Круглые столы» и др. Групповые родительские собрания - это действенная форма работы воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3-5 дней.

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями. Беседы воспитателя с родителями - наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей, его систематического общения с отцом и матерью ребенка, с другими членами семьи.Беседа может использоваться в работе с родителями как самостоятельная форма и в сочетании с другими формами: беседа при посещении семьи, на родительском собрании, консультации.

Цель педагогической беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи. Активное участие в беседе и воспитателя, и родителей - существенная особенность данной формы, позволяющая осуществить эффективное воздействие на родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога [9, стр. 20].

Отдельную группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки. В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Можно организовать выставку совместных работ родителей и детей. Особой популярностью пользуются «Дни открытых дверей», в течение которых родители могут побывать в любой группе. В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнерства, диалога. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации.

Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям, какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.

Итак, взаимодействие семьи и дошкольного учреждения происходит в различных формах, приемлемых и для педагогов и для родителей. Результаты такого взаимодействия зависят от активности обеих сторон.

2.2 Методика работы с семьёй

Одной из основных задач экологического образования дошкольников - это непрерывность процесса. Данную задачу невозможно реализовать только в детском саду, необходимо тесное сотрудничество с семьей.

Экологическое образование родителей является очень важным, и в то же время, трудным направлением педагогической деятельности. У дошкольных работников есть преимущества в том, что педагоги имеют возможность встречаться с родителями ежедневно и в личном контакте осуществлять сотрудничество.

Семья, как среда развития личности, оказывает огромное влияние на формирование основ экологического мировоззрения человека. И как бы ни старались педагоги привить навыки экологической культуры, без взаимодействия с семьей этого сделать невозможно.

Для выявления родительских представлений и ожиданий от экологического образования целесообразно провести анкетирование. Опрос семей воспитанников позволит педагогическому коллективу не только увидеть представления родителей о функциях педагогического коллектива, но и выявить их образовательные запросы и притязания.

Также для повышения эффективности взаимодействия полезно в конце каждого учебного года проводить опрос родителей, который позволит уточнить уровень удовлетворенности взаимодействием семьи и детского сада, получить обратную связь и предложения от родителей.

Наиболее актуальным и востребованным на сегодняшний день направлением взаимодействия является консультирование родителей. Оно носит индивидуальный характер и проводится в форме бесед и консультаций. Можно разработать систему, которая будет включать в себя определенное содержание, методы и формы работы, а также создание условий для постоянного общения детей с природными объектами:

·пропагандировать экологические знания среди родителей и вовлекать их в совместную деятельность.

·проводить совместные мероприятия, к которым родители проявляли бы особый интерес.

Разработать одну из форм наглядной агитации - листовку, в которой лаконично описать правила поведения в природе. Для эффективности данной формы можно организовать конкурс листовок на тему «Берегите природу», где участниками конкурса являются сами родители.

·еще одна из форм работы - экологические газеты. Газеты могут содержать интересные факты из жизни растений, животных, о явлениях природы, в которой можно предложить домашние задания в виде ребусов, кроссвордов, викторин, описание опытов. Домашние задания могут включать: рисунки, поделки из природного и бросового материала. Тем самым вызвать заинтересованность и родителей и детей.

·для проявления интереса у родителей к информации, разместить странички о дне, проведенном в детском саду. Где в них рассказывалось о поведении детей в природе, их рассуждениях и выводах, сделанных ими после наблюдений в природе. Воспитатели могут давать рекомендации родителям как обратить внимание на соответствующую литературу, родители бы задавали вопросы или просили совета.

·групповые родительские собрания, проведенные с организацией чаепития, выступлением детей. Такие собрания дадут возможность для свободного общения, обсуждения различных вопросов и выработки единых подходов к воспитанию детей.

·организовать родителей для активного участия в природных акциях: изготовление родителями и детьми плакатов.

Сотрудничество детского сада и семьи невозможно без знания особенностей воспитания детей в семье. Знакомство с традициями семейного воспитания осуществлять через гостиные «Мы и наши дети».

Эколога - развивающая среда в домашних условиях должна включать:

·уголок живой природы, в который входят разнообразные комнатные растения, выращенные ребёнком самостоятельно или вместе с родителями, а также все средства, необходимые для ухода за ними.

·уголок выращивания, оснащённый необходимыми средствами для самостоятельной исследовательской - практической деятельности детей (выращивание, пересадка, лечение растений, наблюдение за их развитием): инструменты для работы с землёй, земля, песок, мелкие камешки, вода, рассада, семена цветов и овощей или косточки от фруктов и т.д.;

·фотографии на тему природа, журналы и книги о родной природе и всего мира в целом.

Что может дать такая совместная система сотрудничества педагогического коллектива ДОУ и родителей. В первую очередь это поспособствует воспитанию у детей осознанного бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составит основу экологической культуры.

Изучение опыта взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

.1 Констатирующий эксперимент

дошкольник педагог экологическое воспитание

Цель констатирующего эксперимента - выявить формы взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1.Выявить формы взаимодействия воспитателя с семьёй.

2.Выявить отношение родителей к организации экологического образования в ДОУ.

.Анализ родительского уголка.

.Выявить, как осуществляется экологическое образование в группе.

беседа с воспитателем;

методика диагностики уровня сформированности экологических знаний Т. А. Серебряковой.

Беседа с воспитателем.

Воспитателю были предложены следующие вопросы:

Как осуществляется педагогический процесс в группе?

Какие формы используются во взаимодействии с семьёй по экологическому образованию?

Как относятся родители к организации экологического образования в ДОУ?

Как осуществляется экологическое просвещение родителей?

В беседе с воспитателем выяснилось, что в ходе педагогического процесса перед воспитателем стоит задача: показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды.

Наиболее значимым методом в педагогическом процессе является наблюдение. Наблюдение как метод работы с детьми осуществляется в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом. Наблюдение включают в себя и такие формы работы, как занятия, экскурсии, прогулки.

Также важным методом экологического воспитания является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми.

Особое внимание уделяется занятиям комплексного, обобщающего и углублённо - познавательного типа, на которых у детей формируют обобщенные представления о явлениях природы, понимание взаимосвязей в природе, закономерных процессов, восприятие произведений искусства. Наибольшее значение имеет построение беседы воспитателя с детьми; необходима четкая последовательность вопросов, помогающая понять детям причинно-следственные связи, сформировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию.

Главной целью педагогического процесса является: дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться ее богатствами.

Для формирования основ экологической культуры у дошкольников в ДОУ разработана система сотрудничества и взаимодействия ДОУ с семьёй.

Во взаимодействие с семьёй по экологическому образованию воспитателем используются и реализуются наглядные, словесные, смешанные формы работы. Словесные методы и формы - беседа, консультации, родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями. Наглядные - оформление стендов, день открытых дверей, оформление выставок детских работ, рекомендации для родителей и т.д. Смешанные формы (комбинированные) - день открытых дверей, родительские собрания, конференции.

Родители - активные участники всех мероприятий проводимых в ДОУ: экологических акций, проектов, экскурсий на природу, развлечений, викторин.

Одна из наиболее эффективных форм работы с родителями - это выпуск листовок, в которых лаконично описываются правила поведения в природе, даются призывы к зимней подкормке пернатых друзей, к защите «живого» дерева ели, к бережному отношению к воде и т.д. Регулярно выпускаются тематические папки-передвижки, ширмы с экологическим содержанием, проводятся консультации такие как «Прогулка с ребёнком», «Домашняя экология», «Экология жилища».

Проявляется большой интерес родителей к информации в родительских уголках. Центром внимания остаются странички о прохождении в ДОУ экологических акций, рекомендации по здоровому образу жизни, а также домашние задания и кроссворды.

Традиционным стало активное участие родителей в природоохранных акциях, изготовление родителями и детьми плакатов: «Защитим ель - красавицу наших лесов!», «Берегите воду!».

В работе с родителями используются домашние задания. Накануне выходных, отпуска, выезда семьи на природу дети и родители получают задание понаблюдать, затем рассказать, передать свои впечатления в рисунке, заготовить природный материал, изготовить поделки, сделать гербарий, собрать семена растений для пополнения групповых коллекций.

Ежегодно с родителями проводится анкетирование с целью изучения их мнения о работе нашего детского сада по организации экологического воспитания.

Мы провели анкетирование родителей детей подготовительной группы на тему «Экологическое воспитание детей». Анкета для родителей в Приложении № 1.

В анкетировании приняли участие 10 человек.

Анкетирование показало, что только 50 % смогли полно ответить на вопрос о том, что такое экология, что она изучает, чем занимается? Они считают, что экология - это наука, которая занимается изучением условий существования живых организмов и полной взаимосвязи между средой и организмами. Остальные 50 % дали более широкий ответ. Экология - наука об охране окружающей среды.

Данная проблема интересует 80 % родителей.

Все родители любят природу, животных, птиц.

Однако только 30 % поддерживают проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников

Это проявляется в том, что они беседовали с ребенком о природе, приобрели животных, часто выбираются на природу.

Знакомят детей с правилами поведения в природе только 30 %.

Однако считают, что это нужно делать все 100 %.

Всем родителям нужна помощь ДОУ по данной проблеме. Всем родителям нужна помощь воспитателя в том, чтобы он рассказал, как проводить с детьми наблюдения за погодой; какие давать детям знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми.

Работу ДОУ по данному вопросу все родители оценивают положительно.

Однако родители не высказали каких - либо предложений, пожеланий.

Из результатов анкетирования мы можем сделать вывод о том, что родители в целом положительно оценивают педагогический процесс экологического образования в ДОУ. Родители высказывают свою заинтересованность к проблеме экологического воспитания, что является хорошим показателем. Однако дома занимаются экологическим воспитанием детей лишь немногие родители.

Также мы провели анкетирование родителей на тему «Книга в семье». Анкета для родителей в Приложении № 2.

Анкетирование показало, что книги о природе (В. Бианки, А. Чарушина) есть только у 30 % семей.

% родителей не покупают книг для детей; 20 % отбирают книги по иллюстрациям; 10 % покупают случайно.

% читают книги по просьбе ребенка,30 % по своей инициативе; 10 % не читают вообще.

Обсуждают содержание прочитанного с ребенком только 30 % родителей.

Литература для взрослых по экологии имеется только у 10 % родителей. Они используют её при общении с ребёнком.

% чаще знают, как ответить на вопрос ребёнка; 60 % чаще всего не знают, как ответить на вопрос ребёнка; 10 % не отвечают на вопросы о природе, потому что ребёнок не интересуется.

Таким образом, книга для экологического образования детей используется немногими родителями. Воспитатель необходимо обратить на это внимание и рассказать о возможностях детской литературы в развитии детей.

Далее мы провели диагностику уровня сформированности экологических знаний детей подготовительной группы (методика Т. А. Серебряковой).

Мы использовали следующие задания:

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование: Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нем?

Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

Соотносит представителей фауны со средой обитания.

Знает характерные признаки.

Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

Не всегда аргументирует свой выбор.

В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

Не всегда аргументирует свой выбор.

Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

Затрудняется назвать характерные признаки.

На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего людям нужны комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

Какие свойства песка ты знаешь?

Где и для чего человек использует песок?

Какие свойства камней ты знаешь?

Где и для чего человек использует камни?

Какие свойства воды ты знаешь?

Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель: Определить уровень знания времен года.

Оборудование: Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

Знает характерные признаки каждого времени года.

Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

Комментирует свой рисунок.

Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

Не знает характерных признаков разных времен года.

Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель: Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровня сформированности экологических знаний дошкольников представлены в таблице 1.

Имя ребенка Уровень сформированности экологических знаний Отношение к миру природы Средняя оценка в баллах Общий уровень о мире животных о растительном мире о неживой природе о временах года Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Маша 8 С 7Н9С11С9С8,8СИра 10С 8С11С13В9С10,6ССвета 6Н5Н8С10С7Н7,2НОля 12С13В13В12С12С12,4СГриша 8С7Н10С11С8С8,8С Иван 9С8С13В13В9С10,4ССаша 10С8С11С12С8С9,8С Валя 13В12С13В13В13В12,8В Оля. 6Н7Н7Н7Н6Н6,6Н Игорь 13В11С14В14В13В13,0ВВ среднем по гр. 9,5С8,6С10,9С11,6С9,4С10,0С

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий.

Дошкольники подготовительной группы в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - 10,0 баллов.

Уровень знания дошкольников о мире животных средний - 9,5 балла.

Уровень знания о растительном мире средний - 8,6

Уровень знаний о неживой природе и временах года средний - 10,9.

Уровень знаний о временах года средний - 11,6.

Уровень экологически правильного отношения к миру природы средний - 9,4.

Среди детей 20 % имеют низкий уровень сформированности экологических знаний, 60 % - средний; 20 % - высокий.

Результаты мы представили в диаграмме:

Диаграмма 1. Уровень сформированности экологических знаний в %

Таким образом, несмотря на то, что в ДОУ реализуется программа по экологическому образованию детей, уровень сформированности экологических знаний дошкольников оста1тся высоким.

Мы считаем, что повысить уровень сформированности экологических знаний дошкольников можно, подключив к образовательному процессу семью.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое просвещение родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач - привлечение взрослых членов семьи к совместной работе. Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них.

Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, при знакомстве с «Экологическим паспортом детского сада», в процессе посещения экологических комплексов, живого уголка, территории детского сада.

В целом работа с родителями может быть представлена следующим образом:

.Экологическое просвещение - предоставление экологической информации, ее анализ; приоритетные темы: экологически грамотное поведение в природе и в быту, связь экологических проблем со здоровьем, экология жилища, правильное (сбалансированное) питание в семье, выращивание экологически безопасного урожая и т. п.;

. Совместная деятельность с детьми: участие в походах, экскурсиях, эколого-оздоровительных праздниках; выполнение домашних заданий, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; выставки работ, выполненных детьми совместно с родителями; помощь в создании развивающей среды; участие в природоохранных акциях, изготовление наглядных пособий, игрушек; сочинение экологических сказок и оформление книг; обследование собственного дома и дачи; проектно-исследовательская деятельность.

Вывод: отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.

Взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

3.2 Формирующий эксперимент

Цель формирующего эксперимента - подобрать и апробировать разные формы взаимодействия ДОУ с семьёй.

Задачи формирующего эксперимента:

1.Разработать комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ с семьёй в экологическом образовании дошкольников.

2. Апробировать разработанный нами комплекс мероприятий в подготовительной группе.

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с работой по формированию социально - экологических представлений в семье. Дошкольное учреждение, которое ведет планомерную работу по экологическому воспитанию, включает в нее работу с семьей. В условиях семьи большое значение имеет «атмосфера направленности» на природу: интерес взрослых к растениям и животным, сельскохозяйственным работам, пример положительного взаимодействия взрослых с природой, целенаправленное воспитание у детей правильного отношения к живым существам.

Экологическое воспитание - это новое направление педагогики дошкольного детства, которое отличается от традиционно сложившегося ознакомления детей с природой и природоохранительной деятельностью дошкольных учреждений. Социально - экологические представления - это чувственно - наглядные, обобщенные образы предметов и явлений природной и социальной действительности, отражающие основные виды и способы взаимодействия человека и общества с окружающей средой.

На современном этапе формирование социально - экологических представлений - одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает страна и вся планета. Решение этого вопроса в системе непрерывного образования начинается с детей дошкольного возраста.

В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры - социально - экологических представлений, а именно осознано - правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно - правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Он узнает, что все живое, в том числе и человек, имеет определенные потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определенных внешних условий - среды обитания, пригодной для того или иного организма.

Экологическое воспитание дошкольников - это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Далеко не все люди оказываются способными глубоко проникать в мир природы и вполне наслаждаться ею.

Чтобы открыть в их душах радость, нужна помощь родителей дома. Она тем более необходима, что вес упущения в духовной жизни ребенка, особенно в среде экологического воспитания, невозможно возместить ни в годы юности, ни тем более, в зрелом возрасте.

Социально - экологические представления важно формировать, когда складывается духовный мир детей, и они особенно чутки, восприимчивы к красоте и природе, к окружающему их миру. Этот период падает на первые десять лет жизни ребенка.

Поэтому семья играет огромную роль в формировании социально - экологических представлений у детей, поскольку большую часть времени дошкольники проводят дома, в семье.

Семья, как среда формирования личности оказывает огромное влияние на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения.

Особенность родителей как субъекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующиеся на потребительском отношении к окружающему миру.

Кроме того, интерес современных родителей в основном сконцентрирован на обучении, а не на развитии ребенка.

Многие воспитатели отмечают пренебрежительное отношение родителей к требованиям, которые они предъявляют к детям в дошкольном учреждении.

Разрыв между требованиями, предъявленными к ребенку в дошкольном учреждении, и требованиями родителей делает экологическое образование крайне неэффективным, отрицательно влияет на мотивацию детских поступков, создает ситуацию психологического дискомфорта.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом.

Самыми актуальными в этом направлении, на наш взгляд, являются следующие формы работы с родителями:

. Круглый стол «Сбережем родную природу».

. Проведение в группе выставки поделок детей из природного материала.

. Проведение родительского собрания в форме КВН.

. Проект по экологии "«Животные планеты Земля».

. Совместная экскурсия в природу.

повышение социально - экологической культуры родителей;

знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально - экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

На первом этапе работы с родителями предлагается консультация для родителей.

Цель консультации; усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

На консультации, кроме общих положений о значении воспитания ребенка в семье, его приобщения к природе, рассматривается типичная ситуация, когда на даче высаживают семена растений.

В процессе консультации показано значение трех моментов; общения с живой природой, наблюдения за процессами в природе и созданию необходимых условий для того, чтобы из семечка выросло растение. Общение - это разговоры во время посадки растений, игра.

Наблюдения за тем, что и как надо делать, чтобы посадить растение, как из семечка вырастает растение - формирует у ребенка глубокий познавательный интерес к миру живой природы. Трудовые действия - это понимание потребностей живого растения в определенных условиях, без которых их жизнь прекратиться.

В конце консультации необходимо подчеркнуть мысль о том, что забота о растениях воспитывает в детях действенную любовь к ним, понимание самосущности живого (консультация представлена в приложении N 3).

За консультацией, следует провести круглый стол на тему «Сбережем родную природу».

Предлагаем обсудить следующие вопросы:

оказывает ли природная среда влияние на развитие общества?;

оказывает ли общество влияние на природную среду?;

может ли мораль (нравственность) быть результатом отношений человека к природе?

Очень важно то, что вопросы круглого стола объединяют и воспитателей и родителей в решении проблем по формированию социально - экологических представлений у детей среднего возраста (материалы круглого стола для родителей представлены в приложении N 4).

На следующем этапе работы следует организовать в группе выставку поделок детей из природного материала.

Тема выставки: «Сказочное животное».

Цель: развитие творчества, воображения детей; научить использовать разнообразный природный материал (шишки, желуди, веточки, семена клена, репейник и т.д.) для поделок; показать детям красоту поделок из природного материала.

Предварительная работа с родителями: проведение беседы с родителями, чтобы они не препятствовали при прогулках детей собиранию природного материала, а наоборот помогали им, активно включались в работу по изготовлению поделок.

Предварительная работа с детьми: объяснение детям, что может стать соединительным материалом (пластилин); детям было дано задание придумать название своему сказочному животному; так же детям было сказано, что лучшие поделки будут поощряться призами, т. е. был включен элемент соревнования.

Дети использовали самый различный природный материал. Необходимо было выбрать 3 самые лучшие поделки , которые оценивались по разным критериям (использование многообразия природного материала, аккуратность, изобретательность и т. д.). Эти работы вознаграждались призами (бумажными конструкторами «Без ножниц и клея»).

Таким образом, мы увидели, что активная включенность родителей в работу детей даёт положительные результаты.

Следующей формой работы с родителями проведение родительского собрания в форме КВН.

Тема: «Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста» (См. Приложение № 5).

Цель: создать условия для сотрудничества родителей и детей, их эмоционального и психического сближения; повысить интерес родителей к экологическому образованию их детей и экологии в целом.

Нами был разработан проект по экологии "«Животные планеты Земля».

Экологический проект предполагает решение в процессе исследования тех или иных задач. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками выполнения проекта, возрастом, возможностями содержания образовательных программ. Проект можно рассматривать и как дополнение к любым обще развивающим, комплексным программам и программам экологического направления.

Проблема: кто они, эти диковинные животные?

Цель: знакомство с разнообразием животного мира, их связью со средой обитания; формирование осознанно-правильного отношения к представителям животного мира.

развивать поисковую деятельность детей: способствовать к определению задач на основе поставленной проблемы; умение планировать этапы своих действий; аргументировать свой выбор;

расширять и систематизировать знания детей о животных разных стран;

развивать связную речь, обогащать словарь детей;

совершенствовать стиль партнёрских отношений.

Познавательные занятия «Животные разных стран».

Решение проблемных ситуаций:

Почему в наших лесах не водятся тигры и львы?

Как зимуют медведь и ёж?

Как спасаются животные от врагов?

Как помочь исчезающим животным?

сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», «Зоомагазин».

дидактические игры «Кто где живёт», «Кто чем питается».

игра-драматизация по сказке К. Чуковского «Телефон».

Речь и речевое общение:

создание альбома «Рассказы о животных» (совместно с родителями).

составление рассказов о животных и создание книги рассказов.

чтение энциклопедической литературы о животном мире.

сообщения «А знаете ли вы…?»

создание копилки «Мы их знаем».

разгадывание кроссворда «Дикие животные».

чтение рассказов о животных Е. Чарушина, В.Бианки, С.Маршака, В.Маяковского.

загадывание загадок о животных, разучивание стихов.

просмотр видеофильмов из серии «Мир дикой природы».

досуг «Джунгли зовут».

рисование «Моё любимое животное».

рисование по произведению С.Маршака «Детки в клетке».

лепка экзотических животных.

коллаж «Животные жарких стран» (оригами).

ручной труд - изготовление настольного театра «Зоопарк» (картон, цветная бумага).

настольный театр «Зоопарк».

имитация повадок, образа животных в импровизациях.

выставка рисунков «Мир диких животных».

книга рассказов о животных.

Открытое занятие «Путешествие по нашей планете».

Работа с родителями:

совместное с детьми создание альбома «Рассказы о животных».

участие в выставке рисунков.

помощь в оформлении карты мира (подбор картинок животных).

просмотр дома телепередач о животных.

Постановка новой проблемы:

Почему исчезают животные? Как им помочь?

Конспект открытого занятия-презентации «Путешествие по нашей планете» в приложении № 6).

В конце нашей работы с родителями мы провели ещё одну консультация для родителей на тему «Познавательные интересы вашего ребёнка». Узнав из анкеты, что многие родители не знают, как отвечать на детские вопросы мы разработали для них практикум и памятку «Как отвечать на детские вопросы?». Содержание консультации, практикум и памятка представлены в Приложении № 7.

Завершили комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в экологическом образовании старших дошкольников совместным с детьми и родителями мероприятием - экскурсией в природу с родителями и детьми (План в Приложении 8).

формировать представление о состоянии природы весной;

обогащать и активизировать словарь;

вызвать радостные переживания от общения с природой, уметь видеть ее красоту, желание сохранять все живое;

развивать коммуникативные способности.

Таким образом, мы использовали следующие формы работы с родителями: консультации; круглый стол «Сбережем родную природу»; проведение в группе выставки поделок детей из природного материала; родительское собрания в форме КВН; проект по экологии "«Животные планеты Земля»; совместная экскурсия в природу.

Наша работа велась по следующим направлениям:

- работа с родителями:

- повышение социально - экологической культуры родителей;

знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально - экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

- совместная деятельность с детьми:

- во время совместных экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

совместный уход за животными, растениями;

сбор коллекций природных материалов;

выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий;

природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек).

3.3 Контрольный эксперимент

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Анкетирование на тему «Экологическое воспитание детей» показало, что все родители (50 % ) смогли полно ответить на вопрос о том, что такое экология, что она изучает, чем занимается?

Данная проблема интересует всех родителей (80 %) родителей.

Все родители любят природу, животных, птиц.

% родителей поддерживают проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников

Это проявляется в том, что они беседуют с ребенком о природе, приобрели животных, часто выбираются на природу.

Знакомят детей с правилами поведения в природе 80 %.

Однако считают, что это нужно делать все 100 %.

Всем родителям нужна помощь ДОУ по данной проблеме. Всем родителям нужна помощь воспитателя в том, чтобы он рассказал, как проводить с детьми наблюдения за погодой; какие давать детям знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми.

Работу ДОУ по данному вопросу все родители оценивают положительно.

На этот раз родители высказали пожелание почаще проводить совместные с семьёй экологические мероприятия, предложили свою помощь в их организации.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов отражены в диаграмме 2:

Из результатов анкетирования мы можем сделать вывод о том, что родители положительно оценивают педагогический процесс экологического образования в ДОУ. Родители высказывают свою заинтересованность к проблеме экологического воспитания, что является хорошим показателем. После проведённой нами работы заниматься экологическим воспитанием детей стала большая часть родителей.

Анкетирование на тему «Книга в семье» показало, что книги о природе (В. Бианки, А. Чарушина. «Экология в картинках» В.Н.Танасийчука, «Живая природа. Звери, птицы, животные и растения вокруг нас» Терри Дженнингс, «Бемби» Ф. Зальтен и др.) есть у 80 % семей.

10 % родителей не покупают книг для детей; 70 % отбирают книги по рекомендации специалистов.

% читают книги по просьбе ребенка, 60 % по своей инициативе.

Обсуждают содержание прочитанного с ребенком 80 % родителей.

Литература для взрослых по экологии имеется у 40 % родителей. Они используют её при общении с ребёнком.

% чаще знают, как ответить на вопрос ребёнка; 40 % чаще всего не знают, как ответить на вопрос ребёнка.

Таким образом, книга для экологического образования детей используется большинством родителей. Родители стали приобретать для детей как книги, написанные классиками детской литературы, так и новые познавательные книги по экологии.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов отражены в диаграмме 3:

Далее мы провели диагностику уровня сформированности экологических знаний детей подготовительной группы (методика Т. А. Серебряковой).

Результаты контрольного эксперимента представлены в табл. 2

Результаты контрольного эксперимента

Имя ребенка Уровень сформированности экологических знаний Отношение к миру природы Средняя оценка в баллах Общий уровень о мире животных о растительном мире о неживой природе о временах года Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Оценка в баллах Уровень развития Маша 11С10С11С12С11С11,0С Ира 12С10С12С14В12С12,0ССвета 8С8С10С11С9С9,2СОля 13В14В14В14В13В13,6В Гриша 11С9С13В12С11С11,2С Иван 12С12С14В14В12С12,8ССаша 13В10С12С13В11С11,8С Валя 14В13В14В15В14В14,0В Оля. 8С9С9С10С7Н8,6С Игорь 14В13В14В15В14В14,0ВВ среднем по гр. 11,6С10,5С12,3С13,0В11,4С11,8С

Анализ результатов диагностики старших дошкольников показывает:

Дошкольники подготовительной группы в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - 11,8 баллов.

Уровень знания дошкольников о мире животных средний - 11,6 балла.

Уровень знания о растительном мире средний - 10,3

Уровень знаний о неживой природе и временах года средний - 12, 3.

Уровень знаний о временах года средний - 13.

Уровень экологически правильного отношения к миру природы средний -11,4.

Среди детей 0 % имеют низкий уровень сформированности экологических знаний, 70 % - средний; 30 % - высокий.

Результаты мы представили в диаграмме:

Диаграмма 4. Уровень сформированности экологических знаний в %

Сравнительные результаты исследования уровня сформированности экологических знаний у дошкольников представлены в таблице:

Сравнительные результаты исследования уровня сформированности экологических знаний у дошкольников

Констатирующий этапКонтрольный этапУровень сформированности экологических знаний в ср. по группе10 баллов11,8 баллов. Низкий уровень сформированности экологических знаний (в %)200Средний уровень сформированности экологических знаний (в %)6070 Высокий уровень сформированности экологических знаний (в %)2030

Таким образом, уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился.

Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все дети показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Оли, средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Благодаря тому, что мы подключили к образовательному процессу семью, уровень сформированности экологических знаний дошкольников повысился. Следовательно, подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что эффективность экологического воспитания дошкольников достигается при взаимодействии семьи и ДОУ.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию ДОУ должно работать во взаимосвязи с семьёй.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач - привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Дошкольный возраст ребенка - период, когда многие из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического образования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также закладывается в семье и именно в период раннего детства. В то же время между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители, зачастую возникают противоречия. Особенность родителей как объекта экологического образования заключается в том, что у них самих уже сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, современный интерес родителей в основном сконцентрирован в области обучения, а не развития ребенка.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают родителям, лично значимой для них. Во многих дошкольных учреждениях я видела стенды с подробной информацией о глобальных экологических проблемах. Эти же факты часто приводятся и на родительских собраниях. Но практика показала, что такой подход не привлекает внимания пап и мам, катастрофизм, зачастую пронизывающий информацию, вызывает ее неприятие. Подобное воздействие на родителей оказывает и прямая агитация в виде плакатов, призывов. С другой стороны, оригинально, красочно оформленная опосредованная информация вполне может изменить точку зрения родителей или хотя бы заставит задуматься. Прежде всего, следует обратить внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (например, во время похода или природоохранной акции), а взрослому - лучше понять ребенка. Во время экскурсий, походов дети и взрослые проявляют качества и умения, которые не требуются в повседневных условиях (умение правильно развести костер или поставить палатку, вести себя как член команды и т.п.).

Мы разработали комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в экологическом образовании дошкольников подготовительной группы. Мы использовали следующие формы работы с родителями: консультации; круглый стол «Сбережем родную природу»; проведение в группе выставки поделок детей из природного материала; родительское собрания в форме КВН; проект по экологии "«Животные планеты Земля»; совместная экскурсия в природу.

Наша работа велась по следующим направлениям:

- работа с родителями:

- повышение социально - экологической культуры родителей;

знакомство родителей с формами и методами работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

оказание помощи родителям в выборе форм и методов работы с детьми по формированию социально - экологических представлений в условиях семьи;

включение родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением с целью формирования социально - экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

- совместная деятельность с детьми:

- во время совместных экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

совместный уход за животными, растениями;

сбор коллекций природных материалов;

выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий;

природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек).

Разработанный нами комплекс мероприятий показал свою эффективность. Благодаря тому, что мы подключили к образовательному процессу семью, уровень сформированности экологических знаний дошкольников повысился. Следовательно, подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что эффективность экологического воспитания дошкольников достигается при взаимодействии семьи и ДОУ.

Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей»

. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается? ______________________________________________________

. Интересует ли Вас лично данная проблема?_____________________

. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? ________________________________________________________

. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников?_________________________

В чем это проявляется?

Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных; подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу (нужное подчеркнуть).

. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? ____________

Нужно ли это делать? _________________________________________

. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой; как содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми. ) ____________________________________________________________

. Как оцениваете работу ДОУ по данному вопросу? ________________

. Ваши предложения, пожелания. ______________________________

Анкета для родителей «Книга в семье»

. Какие книги для чтения детям есть у Вас дома? Перечислите их.

. Есть среди них книги о природе? Назовите их.

. Как Вы отбираете книги для чтения детям, чем руководствуетесь при покупке литературы детям?

Смотрю содержание, учитываю возраст, отбираю по иллюстрациям, покупаю случайно, если нет дома такой книги, то беру. (нужное подчеркнуть).

. Как Вы читаете книги? (По просьбе ребенка, по своей инициативе, ребенок читает самостоятельно)

. Обсуждаете ли Вы содержание прочитанного с ребенком?_______________

. Имеется ли у Вас дома литература для взрослых по природе?______________

Используете ли Вы её при общении с ребёнком? _______________

Как часто? При каких ситуациях?

Не знаю, как ответить на вопрос ребёнка; хочу рассказать что - то новое; не использую - ребёнок не интересуется (нужное подчеркнуть)

Консультация для родителей по проблеме приобщения детей к природе

Родители приезжают с ребенком на дачный участок, где ребенка можно занять и увлечь интересным делом. Прежде всего, попросите его помочь вам, только делайте это на полном серьезе, без всяких там сюсюканий, тем более что он действительно окажет вам помощь. Если вы делаете посадку, то попросите его подержать подготовленные к посадке семена или разгрести грядку, или самому положить в подготовленную лунку семечко. При этом рассказывайте ему о своих действиях, например, можно так: «Мы положим семечко в землю и засыплем его землей. Когда солнышко будет светить и нагреет землю, семечку станет тепло, и оно начнет расти, захочет посмотреть на солнышко и выглянет из земли зеленый росточек, вот такой. (При этом нужно показать какую-нибудь травинку.) Если росточку понравится, он будет становиться все больше и больше, может превратиться в такое дерево (показать ребенку одно из деревьев на участке) или поменьше. Ещё я хочу, чтобы принес нам вкусный плод, и ты его будешь кушать» Каждый раз, когда вы приезжаете с ребенком на свой участок, первым делом нужно предложить ему посмотреть, не появился ли росточек. Как только вы увидите появившийся росточек, обрадуйтесь. Когда вы сажаете не семена, а рассаду, необходимо также объяснять ребенку свои действия. Если высаживаете рассаду помидоров, то пусть ребенок подносит вам по одному стебельку. Если сломает нечаянно, возьмите в руки сломанный стебелек и скажите: «Я думаю, он не будет жить и не принесет нам плода, он сломался, но давай попробуем все же его посадить».

Посадите наряду с другими хотя бы один сломанный. Через несколько дней, когда вы снова подойдете со своим ребенком к грядке с уже окрепшими стеблями помидоров, покажите ему на сломанный стебелек и напомните, что он был сломан при посадке. При этом не разговаривайте с ребенком назидательным тоном. На следующий год ребенку нужно собственную грядку, чтобы дать возможность делать на ней всё, что он захочет. Ни в коем случае нельзя ребенка заставлять или исправлять сделанное им. Можно лишь спрашивать у него, чего бы он хотел. Оказать помощь можно, лишь спросив у него разрешение, поработать с ним совместно. Когда вы будете высевать злаковые, дайте ему бросить на грядку своей ручкой зерна.

Так ребенок проявит интерес к растительному миру. Дело не только в том, что он будет знать и чувствовать, как и что растет. Главное - он начнет думать, анализировать.

Материал круглого стола для родителей на тему: «Сбережем родную природу».

.Предложить родителям обсудить следующие вопросы:

а) Оказывает ли природная среда влияние на развитие общества?

б) Оказывает ли общество влияние на природную среду?

в) Может ли мораль (нравственность)быть регулятором отношений человека к природе?.Разобрать следующие ситуации:

а) Находясь на прогулке в лесу, пятилетний Алеша увидел красивую бабочку с оранжевыми крылышками. Мама не знала, как она называется, но предложила сыну внимательно её рассмотреть и запомнить внешний вид. «Дома мы посмотрим в книге и узнаем её название».

1.Правильно ли поступила мать?

.Следует ли всегда сразу отвечать на все вопросы детей?

.Чему способствовала мать постановкой такой задачи?

.Как вы считаете, можно ли ловить бабочек и других насекомых? Что воспитывается в детях при этом?

.Какие черты характера можно воспитать в детях, наблюдая за насекомыми?

Саша, помогая бабушке ухаживать за земляникой в саду, заинтересовался тем, как из цветков получаются ягоды. Бабушка предложила мальчику понаблюдать за образованием плодов земляники. Она обратила внимание внука на то, как появилась завязь, как она стала расти, меняться по форме и окраске.

Данные наблюдения направляемые бабушкой обратили знания ребенка в росте и развитии земляники. Опираясь на эти знания, Саша смог объяснить процесс образования из цветков ягод смородины, плодов огурцов. У него сложилось элементарное представление о росте и развитии растения, которое впоследствии помогло ему в изучении ботаники в школе.

1.Нужно ли предлагать маленьким детям наблюдения и уход за растениями сада и огорода? Что это дает?

.Как вы считаете, если ребенок будет принимать участие в трудовой деятельности вместе со взрослыми на огороде и цветнике, сможет ли он проявлять жестокость по отношению к растениям и живым людям?

.Принимают ли участие в уходе за растениями сада, огорода Ваши дети?

III.Концерт силами детей «Русская природа»..Обсуждение с родителями увиденного.

а) Считают ли они, что такая работа с детьми будет способствовать воспитанию любви к природе родного края, стремлению беречь её.

б) Можно ли относиться к природе как средству воспитания в человеке прекрасного?

«Прекраснее всего сама природа. В неё-то и вглядывайтесь как можно пристальнее. Для начала возьмите цветок, или лист, или паутину, или узоры мороза на стекле… Вот это произведение искусства величайшей художницы природы. Постарайтесь определить словами то, что вам в них нравится. Это заставит внимание сильнее вникать в наблюдаемый объект, сознательно относится к нему при оценке, глубже вникать в его сущность… Обращайтесь к исследованию всего, что попадается вам на глаза и что помогает вырабатывать хороший вкус и любовь к красивому».

(К. Сухомлинский). Предложить родителям подумать, что можно вместе с детьми делать по охране природы (конкретные дела в природе на даче, около дома, в детском саду…).

Конспект родительского собрания в форме КВН.

Тема: «Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста»

Цель: создать условия для сотрудничества родителей и детей, их эмоционального и психического сближения; повысить интерес родителей к экологическому образованию их детей и экологии в целом.

Оборудование: Конверты с разрезанными на слова пословицами о природе, ребусы, два ватмана, фломастеры.

Вступление. Всё чаще и чаще мы слышим и произносим слово «экология». Наука сложная, важная и нужная. Наука актуальная.

Экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально - положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.

Как показывает практика, современные дошкольники обладают большим объемом знаний о природе. Однако зачастую эти знания формируются стихийно, под влиянием телевизионных передач, рекламы, мультфильмов. Лишь в процессе целенаправленной работы детского сада и родителей можно сформировать у детей экологическую культуру, экологическое мышление, экологическое сознание.

Наша сегодняшняя встреча - это лишь попытка заглянуть в удивительно разнообразный, неразгаданный мир природы. Попытка увидеть и понять, что удивительное всегда рядом, надо лишь уметь видеть и слышать.

Мы должны с малых лет воспитывать в детях четкое понимание: человек - часть природы. Не будет зелени, животных - и ему не жить на Земле. И наоборот: чем богаче мир вокруг, тем лучше человеку будет жить в этом мире.

Познание ребенком природы затрагивает не только область ума, но и область нравственных чувств. Поэтому, сообщая детям знания о животном и растительном мире, взрослые одновременно сообщают им правила поведения в природе.

Человек, не видящий красоты природы, хуже, чем слепой: у него слепота души. А от того, у кого слепа душа, не жди доброты или честности, преданности или мужества. Нужно ли говорить о том, насколько остро стоит вопрос о воспитании в детях бережного отношения к окружающему миру?

Хотелось бы, чтобы девизом нашего сегодняшнего КВНа стали слова Вадима Шефнера из стихотворения «Человек»:

Ты, человек, любя природу,

Хоть иногда её жалей!

В увеселительных походах

Не растопчи её полей!

Не жги её напропалую

И не исчерпывай до дна.

И помни истину простую:

Нас много, а она одна!

Итак, сейчас я вам предлагаю разбиться на две команды. Первая команда будет называться «ЦВЕТИК - СЕМИЦВЕТИК», вторая «СЛЕДОПЫТЫ».

-й конкурс. Представление команд. Пусть команды представятся (название команды, капитан команды, приветствие).

Природы верные друзья!

Дружны мы, как одна семья!

В КВН пришли играть,

Чтоб больше о природе знать!

Каждый из нас природу защитит,

О каждом деревце душа у нас болит.

Готовы мы сегодня поиграть,

Все вместе о природе рассуждать.

- й конкурс. Разминка. «Веселая викторина».

Вопросы для первой команды:

О каком цветке идет речь?

Над лугом парашютики,

Качаются на прутике. (Одуванчик.)

Бродяга, слоняющийся по дорогам. (Подорожник).

Есть ли у улитки зубы? (Да, улитка имеет 135 рядов зубов, расположенных на языке. Каждый содержит 105, а в сумме 14175).

В древней Руси этого зверька называли векша. Он грациозен и красив. Его детеныши рождаются голенькими, зато потом щеголяют в рыжих пушистых нарядах. Зверек очень доверчив. (Белка).

Детеныш не родился, а уже отдан на воспитание. Кто он? (Кукушонок).

Кто в лесу без топоров строит избу, без углов? (Муравьи).

Что можно использовать в лесу для заварки чая? (Листья земляники, малины, смородины, плоды шиповника).

Вопросы для второй команды:

О каком цветке идет речь?

Я и в поле, и в саду,

У прохожих на виду.

Голова моя бела,

Лепестками проросла. (Ромашка).

Цветок и приправа к мясным и овощным блюдам. (Гвоздика).

Кто из пернатых всегда ходит с мешком ? (Пеликан, пелика - по- гречески мешок).

Плоды каких кустарников богаты витамином С? (Черная смородина, шиповник).

Что такое, по-вашему, Красная книга?

(Красный цвет - сигнал тревоги, надвигающейся опасности, предупреждения. В эту книгу занесены животные и растения, которых на Земле осталось очень мало, они находятся под угрозой вымирания. Их надо спасать: запретить охоту на них, охранять в заповедниках).

У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуей? (У пингвинов).

У кого уши на ногах? (Кузнечик).

- й конкурс. «Собери пословицу».

Из предложенных слов командам нужно составить пословицы.

Сугробы снега на полях - урожай зерна в закромах.

Много снега - много хлеба, много воды - много травы.

Красна весна цветами, осень - снопами.

Лето - припасиха, а зима - подбериха.

- й конкурс. Конкурс капитанов.

Каждому капитану будет предложено по 5 ребусов. Побеждает тот капитан, который быстрее отгадает все ребусы.

- й конкурс. Музыкальный конкурс.

Команды по - очереди исполняют песни о природе. Побеждает та команда, которая споет больше песен.

Первая команда поет песни о растениях, вторая - о животных.

- конкурс. Живая пантомима.

Каждая команда показывает живую пантомиму, другая команда должна отгадать (3 объекта природы).

-й конкурс. Конкурс плакатов по теме «Планета Земля в опасности - спаси ее».

Каждой команде предлагается нарисовать свое видение, решения ситуации, по теме «Планета Земля в опасности - спаси ее».

Жюри подводит итоги конкурсов. Дети группы дают маленький концерт: поют песни о природе, танцуют.

Конспект открытого занятия-презентации «Путешествие по нашей планете»

Цель: развивать у детей творческие познавательные способности в процессе разрешения специально смоделированной проблемной ситуации.

Задачи: закрепить знания детей о животных нашей планеты; развивать связную речь; развивать поисковую деятельность детей: способность к определению задач на основе поставленной проблемы.

Подготовка к занятию: создание карты; альбом «Рассказы о животных»; копилка «Мы их знаем»; выставка рисунков; цветик - семицветик; рисунки -путаницы; дид. игра «Кто чем питается».

.Введение в проблему:

(В группу входит Незнайка). Воспитатель:

Ребята, кто это сегодня к нам пожаловал в гости? Узнали? Здравствуй, Незнайка! Что ты нам принёс?

Незнайка: Я слышал названия многих животных, а как они выглядят, где живут и чем питаются, не знаю. Вы могли бы мне помочь?

Воспит: Ребята, мы можем с вами помочь Незнайке? Как? (Расскажем о животных, покажем их на картинках, на карте, нарисуем).

Воспит: Тогда я вам предлагаю отправиться в путешествие по нашей карте. С помощью цветика - семицветика мы будем попадать на континенты. (Отрывает лепесток):

Лети, лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг.

Лишь коснёшься ты земли, быть по-нашему вели…

Мы хотим оказаться в Африке.

Вот мы и оказались в Африке. Кто расскажет о животных Африки? (1-2 ребёнка подходят к карте и рассказывают о животных Африки, используя наглядный материал).

Затем с помощью цветика - семицветика попадают на другие континенты и рассказывают о животных этих континентов.

Физкультминутка «Мы охотимся на льва».

Дид. игра « Кто чем питается» (разложить картинки с изображением корма к картинкам, с изображением животных).

Воспит: Незнайка, а сейчас мы предлагаем тебе посетить нашу выставку рисунков и рассмотреть животных, которых нарисовали дети. (Рассматривают выставку, дети комментируют).

Незнайка: Спасибо, ребята, я теперь узнал, как выглядят животные, буду рисовать их правильно.

Воспит: Незнайка, а чтобы ты не только знал, как выглядят животные, а ещё и об их образе жизни, мы тебе предлагаем взять с собой наш альбом «Рассказов о животных», который дети составили вместе со своими родителями.

(Незнайка благодарит детей и уходит).

Итог занятия: Как вы думаете, Незнайка довольный ушёл от нас? Почему? А что он узнал нового? А как вы думаете, Незнайке пригодятся знания, которые он получил у нас? А зачем?

Консультация для родителей на тему «Познавательные интересы вашего ребёнка»

Скоро наши дети станут школьниками. Что принесёт им школьная жизнь? Будет ли она успешной, радостной или омрачится неудачами, огорчениями? Во многом это зависит от того, как мы подготовим ребёнка к школе, насколько сумеем сформировать у него те качества, которые определяют эффективность обучения.

Необходимо формировать у дошкольников познавательные интересы. Стремление узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения характеризуют развивающийся познавательный интерес. Основа познавательного интереса - активная мыслительная деятельность. Под её влиянием ребёнок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи. «Интеллектуально пассивные дети» составляют категорию неуспевающих и недисциплинированных учеников.

Познавательный интерес связан с деятельностью памяти. Вы, конечно, замечали, что дошкольник легче и прочнее запоминает интересный материал, быстрее его воспроизводит. Условием возникновения познавательного интереса является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретаемыми знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете новых сторон, свойств, отношений.

Прочные знания - основа активности ребёнка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гласит: «Любить - значит знать».

Советуем родителям использовать каждую возможность для обогащения ребёнка яркими впечатлениями об окружающей жизни. Очень полезно проводить с детьми прогулки и экскурсии.

Не стремитесь объяснять и рассказывать ребёнку обо всём, что он видит на прогулках, по телевизору. Для развития интереса ребёнка целесообразнее возбуждать его познавательную активность, стимулировать появление у него вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблюдений, размышлений. Например, вы с ребёнком прогуливаетесь по лесу. Предложите сыну или дочери определить, что изменилось в лесу со времени последнего посещения; задать вопросы и придумать загадки о том, что он видит; вспомнить и прочитать строки из выученных ранее стихотворений о природе.

Знакомя детей с окружающим миром, чаще прибегайте к приёму сравнения. Благодаря сравнению предметов, явлений действительности, ребёнок глубже познаёт их, выделяет в них новые качества, свойства, что даёт возможность по-иному взглянуть на то, что казалось ему хорошо знакомым. Так, на улице предложите ребёнку сравнить виды транспорта, дома, деревья и т.д. Побуждая ребёнка к сравнению, мы повышаем его наблюдательность, обеспечиваем более активное и сознательное усвоение знаний.

Познавательный интерес дошкольника отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому в семье следует создать условия для развития такой деятельности. Если деятельность протекает успешно, то у ребёнка усиливается желание заниматься ею, что благотворно сказывается на развитии у него познавательного интереса. Поощряйте занятия и игры детей, относитесь к ним одобрительно, помогайте довести начатое дело до конца. Играйте вместе с ребёнком.

Пытливость мысли и интересы ребёнка проявляются в его вопросах. Они порождаются новым и неизвестным, всем тем, что вызывает у ребёнка сомнение, удивление, недоумение.

К детским вопросам необходимо относиться внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательный интерес ребёнка. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию дошкольника - этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на детские вопросы.

Практикум для родителей:

1.Проанализируйте характер вопросов, которые задаёт ваш ребёнок?

.Устойчивы ли интересы вашего ребёнка?

.Стремиться ли ребёнок пополнить свои знания об интересующем его предмете, используя различные средства информации (просит почитать, рассказать; рассматривает иллюстрации; самостоятельно наблюдает; осуществляет несложные опыты; обращается к телепередачам)?

4.Как вы отвечаете на детские вопросы?

Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?»

Относитесь к вопросам ребёнка с уважением, не отмахиваясь от них. Внимательно вслушайтесь в детский вопрос, постарайтесь, понять, что заинтересовало ребёнка в том предмете, явлении, о котором он спрашивает.

Давайте краткие и доступные пониманию дошкольника ответы, избегайте при этом сложных слов, книжных оборотов речи. Ответ должен не просто обогатить ребёнка новыми знаниями, но и побудить его к дальнейшим размышлениям, наблюдениям. Поощряйте самостоятельную мыслительную деятельность ребёнка, отвечая на его вопрос встречным: «А как ты думаешь?» В ответ на вопрос ребёнка постарайтесь вовлечь его в наблюдения за окружающей жизнью, почитать ему книгу, рассмотреть вместе иллюстрации. Отвечая на вопрос ребёнка, воздействуйте на его чувства, воспитывайте чуткость, гуманность, тактичность к окружающим людям. Если ответы на вопросы ребёнка требуют сообщения сложных, недоступных пониманию дошкольника знаний, не бойтесь ему сказать: «Пока ты мал и не сможешь многое понять. Будешь учиться в школе, многое узнаешь, сможешь сам ответить на свой вопрос».

План экскурсии в природу с родителями и детьми

- формировать представление о состоянии природы весной;

обогащать и активизировать словарь;

вызвать радостные переживания от общения с природой, уметь видеть ее красоту, желание сохранять все живое;

развивать коммуникативные способности.

Предварительная работа: ежедневные наблюдения на участке, экскурсии в разное время года, чтение рассказов о природе, заучивание стихов, загадок, народных примет, игр; составление описательных рассказов, беседы, рассматривание иллюстраций; создание коллективных работ на темы Что нам осень подарила, Берегите лес», «Мы друзья природы», трудовая деятельность в уголке природы и на прогулке.

Определение и просмотр места экскурсии воспитателем.

Подготовка экскурсионного снаряжения:

Пакеты для сбора мусора, перчатки.

Питьевая вода, влажные салфетки, аптечка.

Лопатки или совочки для выкапывания растений - 3.

Нож складной для срезания веток с дерева или кустарника - 1.

Папки для растений - 2.

Корзиночки для шишек, листьев - 4.

1. Перед отправлением на экскурсию на участке детского сада воспитатель с детьми проводит беседу.

Воспитатель: Ребята, сегодня нас ждет необычное путешествие в прекрасное царство природы. Но не каждый может туда попасть… Для этого нужно любить родной край, бережно относиться ко всему, что нас окружает.

Давайте добрыми глазами и чутким сердцем увидим красоту каждого цветка, каждого листочка, каждой птички, каждого насекомого.

Приглашаю всех на экскурсию.

. По дороге воспитатель обращает внимание детей на изменения в природе, на воздух, траву и деревья. Напоминает, что нужно беречь каждый кустик, каждое дерево. Не зря народная мудрость утверждает: «Много леса - не губи, мало леса - посади»; «Растение - земли украшение»; «Рощи да леса, всему краю краса».

. Придя на место, взрослые и воспитатель вместе с детьми выбирает удобную поляну, складывают рюкзаки в одно место. Отдыхают.

. Организация игр с родителями и детьми.

.Игра «Что мы видим?». Назвать одним словом, что видят вокруг (небо, солнце, деревья). Говорить надо быстро, не повторять слова, сказанные другими.

.Игра «Что какое? ». Дети по очереди называют предмет и его свойство: небо - голубое, тропинка - длинная, камешек - шершавый, земля - теплая.

.Игра «Добрые слова». Подчеркнуть, что есть много добрых слов, их надо чаще говорить взрослым и детям. Придумать разные слова для березы, тополя, пенька, травы, птицы.

.Подвижная игра «Перелет птиц.

. Ребята, давайте подышим чистым воздухом, горьковатым острым ароматом берез, послушаем тишину, постоим тихо - тихо и прислушаемся к природе. Вы знаете, что у каждого цветка есть своя песенка. Давайте их послушаем. Только помните: без любви ко всему живому вам не удастся проникнуть в тайны природы.

Дети слушают и говорят, что услышали.

. Давайте вспомним стихи и песни о цветах, деревьях, загадки о весне и приметы, пословицы и поговорки.

Дети читают стихи, загадывают загадки.

Воспитатель предлагает послушать стихотворение о березе.

Разбежались по лужайке

Беззаботной, легкой стайкой,

Словно девочки - подростки,

За руки взялись, и вот -

Воспитатель: Ребята, подойдите, пожалуйста, к березе. Обнимите её, скажите ей, что она красивая.

Конкурс для детей и родителей «Сказать как можно больше красивых слов о березе».

Дети вместе с родителями исполняют хоровод «Во поле берёзонька стояла».

. Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:

Народ рабочий, весь день хлопочет,

Возле пня дом строит,

Вот так дом, в тысячу окон (муравейник).

Предложить детям рассмотреть муравейник, познакомить их с жизнью этих трудолюбивых и полезных насекомых. Рассказать, что муравьи уничтожают вредных насекомых, поэтому муравейник нельзя разорять.

. Воспитатель: Когда любуешься природой, то становится хорошо на душе, светло и радостно, хочется всему миру пожелать этой радости: солнцу, земле, всему живому.

Ребята, давайте вместе вспомним правила поведения в природе. Прошу вас, оглянитесь: может быть, вы увидите вред, который причинили люди, не видящие красоту мира, и постараетесь исправить это.

Дети и взрослые собирают мусор в пакеты, беседуют о том, что нужно сделать. Чтобы сохранить природу.

. Экскурсия заканчивается чаепитием на свежем воздухе с дарами природы: чай с листиками смородины, бутерброды с овощами, фрукты. Воспитатель: Ребята. Я хочу, чтобы, уходя отсюда, вы взяли с собой столько хорошего настроения, здоровья, счастья, сколько захотите, чтобы хорошо себя чувствовать, быть всегда весёлыми и никогда не болеть. Давайте попрощаемся с природой, нам пора возвращаться.

На память об экскурсии дети собирают сухие веточки, красивые камешки, листики для гербария. Свои чувства, любовь к природе дети выражают в рисунках и поделках из природного материала.

«Правила друзей природы»

. Не ломайте деревья и кустарники, не срывайте растения.

. Не сшибайте грибы, даже несъедобные.

. Не обрывайте патину и не убивайте пауков.

. Не разоряйте птичьих гнезд.

. Не ловите диких зверей и птиц, не берите их домой.

. Не шумите в лесу. Шумом вы отпугнете животных, помешаете им, а сами увидите и услышите гораздо меньше.