Предметно-пространственная развивающая среда (паспорта групп)

Предметно-пространственная развивающая среда (паспорта групп)

Группа — центр жизнедеятельности воспитанников ДОУ.

Центром всей воспитательно-образовательной работы группы является предметно – пространственная развивающая среда. Ей принадлежит ведущая роль в укреплении психофизического здоровья ребенка и его всестороннего развития, а также повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Группа — это копилка лучших традиций, поэтому задача воспитателя — сделать накопленный опыт живым, доступным, уметь творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу группы, чтобы воспитанники чувствовали себя в нем, как у себя дома.

Условиями полноценности функционирования группы является его методическое и организационное обеспечение, соответствующее современным требованиям, а также необходимое техническое оснащение и оборудование и пособия, а также игрового материала для детей.

Группу возглавляют два воспитателя, назначенные заведующим ДОУ.

Задачи группы заключаются в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал воспитанника, а именно:

1.Оказание своевременной квалифицированной адресной консультативно — методической помощи родителям по вопросам развития, обучения и воспитания, а также адаптации детей.

2.Побуждать педагогов к совершенствованию профессионального мастерства, квалификации и общего образовательного уровня

  1. Создание условий для творческой работы детей, совершенствования их знаний, умений, навыков.

Профилактическая работа предусматривает:

  1. Координацию деятельности группы и семьи в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников.
  2. Своевременное предупреждение нарушений в становлении личности, развитии интеллекта и эмоционально – волевой сферы ребенка.
  3. Анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение компетентности родителей.

Развивающая работа воспитателя предполагает разработку и осуществление задач работы группы, календарного тематического плана, предусматривающих:

  1. Организацию развивающей предметной среды в группе, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста:

— Обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учетом современных требований;

— активизация родителей в разработке атрибутов и методических пособий.

  1. Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста:

— формирование банка данных о выполнении программы, ее отдельных разделов;

— анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ;

— анализ исполнений решений педсоветов, медико-педагогических совещаний;

  1. Обновление содержания методического обеспечения (технологий, методик) в соответствии с современными требованиями.
  2. Отслеживание баланса двигательной и интеллектуальной, организованной и самостоятельной деятельности воспитанников

Консультативная работа включает:

— консультирование родителей по проблемам обучения и воспитания детей;

— консультирование родителей по их запросам;

-проведение совместных консультаций для работников образовательного учреждения с целью повышения психологической культуры и обеспечения преемственности в работе с детьми.

Нормативно-правовой и методической базой Паспорта средней группы, отбора оборудования, учебно-методических и игровых материалов явились:

  • Закон РФ «Об образовании»
  • Новый СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»
  • Конвенция о правах ребенка
  • Инструктивные письма
  • Закон об образовании
  • Концепция дошкольного образования
  • Обязательный минимум образования
  • Научно-методическое обеспечение регионального компонента содержания дошкольного образования
  • Положение о государственном гимне и гербе
  • Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
  • Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васидьевой
  • Г.А. Каше, Т.Б. Филиченко, Г.В. Чиркина «Программа воспитания и обучения детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи 7 года жизни»
  • Т.А. Ткаченко «Программа развития связной речи у дошкольников 4 – 7 лет»»
  • Л.Г.Петерсон, Н.П.Холина , «Раз – ступенька, два – ступенька для детей 5-6 лет», Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова « Игралочка 3-5лет»
  • ОБЖ. Разработки занятий Н.Н Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина
  • Я, Ты, Мы социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет О.Л. Князева, Р.Б. Стёркина

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Возрастные особенности психического развития детей

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обществен­ной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разре­шается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятель­ности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность; выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим дей­ствиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших до­школьников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничива­ются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других ри­сунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Млад­шие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить про­стые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на раз­витие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации обра­зовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут за­помнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошколь­ного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе­направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способ­ны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту­пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В резуль­тате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки соб­ственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Одна­ко уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные вза­имоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игру­шек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение моти­вов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управле­ние поведением только начинает складываться; во многом поведение ре­бенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характе­ре выбираемых игрушек и сюжетов.

Задачи воспитания и обучения

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершен­ствования основных видов движений. Вырабатывать правильную осанку, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, пространственную ориентировку. Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Способствовать формированию положительных эмоций, ак­тивной двигательной деятельности.

Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям.

Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произне­сения слов.

Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке, рассказе; помогать детям запоминать и с помощью взрослого читать короткие стихотворения, потешки.

Формировать элементарные математические представления. Учить на­ходить в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивать группы предметов, определять, каких предметов больше.

Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспиты­вать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формирова­нию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Продолжать воспитывать и развивать образ Я.

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вы­зывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведе­ния, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности.

Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкаль­ные произведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить детей выразительному пению и ритмичным движениям под музыку.

Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединять­ся, для игры, в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. При­учать соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с иг­рушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.

Функции предметно-развивающей среды

познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность

коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;

оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;

творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.

интеллектуально-познавательная – создает условия для продвижения по пути познания, реализации опыта учения.

В группе созданы условия для психосоциального развития детей:

  • спокойная и доброжелательная обстановка;
  • внимание к эмоциональным потребностям детей;
  • организация игр и бесед с детьми;
  • предоставление самостоятельности и независимости каждому ребенку;
  • предоставление возможности каждому ребенку самому выбирать себе партнеров для общения;
  • созданы условия для развития и обучения.

Принципы построения предметно-пространственной развивающей среды в группе

  1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
  2. принцип активности, самостоятельности, творчества;
  3. принцип стабильности, динамичности;
  4. принцип комплексирования и гибкого зонирования;
  5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
  6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
  7. принцип открытости – закрытости;
  8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Первоочередным условием личностно-ориентированной модели является установление контакта.

Часто этому препятствуют принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребёнок: воспитатель находится в позиции «сверху» даже физически, а ребёнок – «снизу», т. е. взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребёнком. При этом контакт между ними вряд ли возможен.

В то же время задушевное общение ребёнка и взрослого, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Здесь важно иметь разновысокую мебель, ставить её в виде подпоры, чтобы видеть глаза ребёнка.

Кроме того, важно установить верную психологическую дистанцию и с каждым ребёнком, и с группой в целом. Но при этом важно помнить, что одни дети лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие на более «длиной». Причём, это зависит ещё и от разных причин.

В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

Принцип активности

Ребёнок и взрослый в детском саду должны стать творцами своего предметного окружения.По сравнению с обычной семейной обстановкой, среда в детском саду должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств.

  1. На стенах развешаны рамки на доступной для детей высоте, в которые легко вставляются различные репродукции или рисунки: и тогда ребёнок может менять оформление стен в зависимости от построения или новых эстетических вкусов.
  2. Одна из стен – «стена творчества» — предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углём, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.
  3. Другие стенки могут быть использованы для размещения на них крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.

В качестве звукового дизайна желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. д., всего, что может выполнять функцию психотерапии, успокоить детей(например, перед сном). Этот дизайн можно использовать как активный фон в играх или как дополнение.

Принцип стабильности динамичности развивающей среды

В проекте пространственной развивающей среды должна быть заложена возможность её изменения. В интерьере должны выделяться определённые многофункциональные легко трансформируемые элементы при сохранении общей, смысловой целостности.

Возможности трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных и раскручивающихся рулонных перегородок, разворачивающихся поролоновых матов и т. п.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности – динамичности».

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии с интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу – физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, играми и т. д.

Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием, с одной стороны – необходимость пространства для проявления активности детей, а с другой – ограниченность помещений детского сада. Преодолению этого противоречия и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными лёгкими перегородками. Определённые возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проёмов, перегородок.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с её различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребёнка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем, экологических представлений, знакомству с разными «языками» (движений, музыки, графики, красок, поэзии, символов и т. д. ).

Принцип сочетания привычки и неординарных элементов в эстетической организации среды

Постижение детьми категории эстетического начинается с познания своеобразного языка искусства. Поэтому важно различать в интерьере детского сада не громоздкие классические произведения живописи, а простые, но талантливые этюды, абстрактные или полу абстрактные скульптуры, дающие ребёнку представление об основах графического языка и о различных культурах – восточной, европейской, американской. Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. д. Тогда дети смогут осваивать начала специфики жанров.Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.

Принцип открытости – закрытости

Может быть представлен в нескольких аспектах.

  1. Это открытость природе. Создание комнат природы из зелёных зон в группах.
  2. Это открытость культуре в её прогрессивных проявлениях. Элементы культуры должны носить не оформленный характер, а органически входить в дизайн интерьера.

С одной стороны открытость системы даёт возможность проникновению «лучших» образцов общечеловеческой культуры – образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества. А с другой стороны, организация среды дошкольного учреждения основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслах с фольклорными элементами исторически связанных с данным районом. Всё это будет способствовать формированию представлений о «маленькой родине» и чувства любви к ней.

  1. Это открытость обществу. Особым правом участия в жизни дошкольного учреждении пользуются родители.
  2. Это открытость своего «Я» собственного мира. Здесь использование различных зеркал, даже кривых, которые помогают ребёнку сформировать образ своего «Я». В помещении детского сад развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для детей месте.

Принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Построение среды с учётом половых различий предполагает представление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонность в соответствии с принятыми в обществе мужественности и женственности.

Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны дли них по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п. ) Они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающей среды для мальчиков.

Все эти принципы учитываются при построении развивающей среды с учётом возрастных особенностей.

«Центр экспериментирования»

Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты и манипуляции с водой, песком. Знакомить с материалами (дерево, бумага, глина, камни, земля, снег),их свойствами (прочность, твердость, мягкость, влажность и т.д.) Учить овладевать: установлению физических закономерностей представлениями об объёме, форме, признаках веществ, и познанию свойств и возможностей материалов.

  1. Камни, земля, глина, песок, снег;
  2. Ёмкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения;
  3. Стол с клеенкой;
  4. Клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей;
  5. Формочки для изготовления цветных льдинок;
  6. Мыльные пузыри;
  7. Магниты;
  8. Электрические фонарики;
  9. Кулёчек с небольшим отверстием (узоры на цветной дорожке);
  10. Бумага, фольга;
  11. Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны;
  12. Маленькие зеркала.

Центр «КНИГИ»

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения; Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихотворения; Продолжать способствовать формированию интереса к книгам; Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

  1. Детские книги: рассказы, сказки, стихотворения по программе;
  2. Книжные иллюстрации в соответствии с сюжетом сказки;
  3. Портреты писателей и поэтов;
  4. Книжки раскраски;
  5. Стол для рассматривания детьми книг;

«Центр познания»

Группировать предметы по цвету, размеру, форме;

Составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы;

Знакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник;

Развивать умение ориентироваться в пространственных направлениях от себя;

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день-ночь, утро-вечер.

1. Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы,различные по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат)

2.Лото, домино; 3. Рамки-вкладыши с геометрическими формами разными по величине (4цветов) 8шт;

4.Полоски различной длины, ширины

5. Алгоритмы (игры по условному знаку-стрелке, показывающей направление движения в пространстве, порядок расположения предметов, геометрических фигур);

7.Мелкая и крупная геометрическая мозаика

8.Набор игрушек для создания множества групп;

9.Картинки с изображением последовательных событий;

10.Матрёшки трёх, четырёхсоставные;

11.Пирамидки на корпусной основе из колец одного размера, чередующихся в определённой последовательности;

12.Разные картинки (мяч большой и маленький, лопата красная и зелёная, ведерки красное и желтое).

«Центр природы»

Учить детей знать и называть некоторые растения животных и их детёнышей;

Учить наблюдать за птицами знать их названия;

Учить отличать и называть по внешнему виду овощи, фрукты, ягоды; Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань); Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времён года.

  1. Дидактическая кукла с набором одежды по временам года;
  2. Макет панорама леса в разные времена года;
  3. Коллекции камней, ракушек, грибов;
  4. Игротека экологических и развивающих игр;
  5. Картины-пейзажи по временам года;
  6. Комнатные растения с крупными и мелкими листьями;
  7. Муляжи овощей и фруктов;
  8. Календарь природы;
  9. Материал для развития трудовых навыков (лейки, тряпочки для протирания листьев, тазики для воды);
  10. Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цвет, плод);
  11. Иллюстрации зверей (домашних и диких, птиц, насекомых;
  12. Серии картин животные и их детёныши;
  13. Наглядно дидактические пособия: Зима, Осень, Весна, Лето;
  14. Дидактические игры по природоведческой тематике.

«Центр конструирования»

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек;

Учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры);

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

  1. Конструкторы различного размера;
  2. Схемы построек;
  3. Напольный конструктор из дерева;
  4. Строительный материал из коробок разной величины;
  5. Мозаика, пазлы;
  6. Игры со шнуровками и застёжками;
  7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.

«Центр Сюжетно-ролевых игр»

Воспитывать умение общаться со сверстниками, играть в коллективе, умение договариваться, распределять роли, обогащать словарный запас детей, развивать речь, учить играть группами.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

  1. Касса, весы;
  2. Корзины, овощи, фрукты;
  3. Кошельки, деньги, сумки.

Сюжетно-ролевая игра «Шофёр»

  1. Рули;
  2. 2. Инструменты;
  3. Разобранные машины;
  4. Фуражка регулировщика;
  5. Жезл, свисток;
  6. Светофор.

Сюжетно-ролевая игра «Мастерская»

  1. Набор инструментов (молоток, отвёртки, гаечный ключ, шланг, насос, клещи;
  2. Набор различных машин.

Сюжетно-ролевая игра «Прачечная»

  1. Гладильная доска;
  2. Утюги;
  3. Тазики, тряпочки;
  4. Прищепки.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

  1. Зеркала, расчёски, фен;
  2. Накидки, ножницы, парфюмерные наборы.

Центр «Социально-эмоционального развития»

Знакомить детей с ярко выраженными эмоциями (смех, слёзы, радость, печаль); Учить проявлению заботы и доброго отношения детей к взрослым, детей друг к другу; Формировать представления о полу ролевых отличиях мальчиков и девочек.

  1. Иллюстрации с ярко выраженными эмоциями;
  2. Фотоальбомы детей группы;
  3. Кукла – мальчик, кукла — девочка;
  4. Иллюстрации с изображением взрослых людей разного пола;

Центр «Театра»

Задачи: Пробуждать интерес детей к театрализованной игре; Учить детей имитировать характерные действия персонажей; Вызывать желание действовать с элементами костюмов.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎