Понимание характера литературного героя учащимися старших классов средней школы

Коммунистическая партия и Советское правительство поставило перед советской школой ответственную задачу идеологического воспитания молодежи. Успешное выполнение этой задачи во многом зависит от постановки преподавания литературы в средней школе. Чтение художественной литературы способствует расширению кругозора учащихся, формированию их взглядов, идеалов, характера, пониманию внутреннего мира окружающих их людей и самих себя.

Советская школа добилась значительных успехов в воспитании подрастающего поколения. Вместе с тем, в преподавании литературы в старших классах средней школы есть еще серьезные недостатки, для устранения этих недостатков должны быть использованы данные психологических исследований.

В советской психологии проблема понимания художественного произведения изучена в различных аспектах. Многие работы посвящены анализу понимания школьниками басни и переносного значения художественного образа (А.П. Семенова, Н.К. Балацкая, В.Т. Бадудин, Е.Н. Гопфенгауз), понимания художественного текста (А.И. Липкина, Р.Е. Таращанская, Л.И. Каплан), роли наглядных образов и воображения в понимании художественного текста (О.И. Никифорова, Н.Г. Сапрыкин, А.И. Липкина, Н.А. Черникова, Л.В. Носова, А.Я. Дудецкий, О.Я. Польская). Ряд авторов исследовали отдельные стороны понимания художественного произведения). В.Е. Сыркина, Д.Ф. Николенко, Т.В. Косма, Б.Д. Прайсман, В.И. Ильина, Н.Н. Китаев, Л.В. Благонадежина, И.Н. Назимов, М.С. Клевченя).

Важнейшим и наиболее выразительным компонентом литературного произведения является характер литературного героя. Создавая характеры действующих лиц, писатель изучает явления жизни, заставляет читателя творить над ними суд, овладевает умом и сердцем читателя (Н.К. Чуковский). Сравнительно немного психологических исследований посвящено анализу этой наиболее существенной стороны проблемы понимания литературного произведения — анализу понимания читателем характера литературного героя. Часть из них касается вопроса понимания характера героя-подростка учащимися IV— VII классов на материале литературы для детей и о детях (работы Т.В. Рубцовой, Н.В. Яшковой). Некоторые исследования посвящены анализу понимания характера литературного героя учащимися старших классов (Т.И. Бочкарева, И.М. Поспехов), но авторы этих исследований излишне интелектуализируют процесс понимания художественного произведения и анализируют его вне тесной связи с особенностями обучения. Этот последний пробел восполняют работы О.Ю. Бурлаченко, соединившей психологические и педагогические цели и методы исследования. Она изучала особенности понимания учащимися литературного образа — персонажа и зависимость понимания от метода подачи материала на уроке. Нам кажется особенно ценным вывод авторы о необходимости формировать у учащихся обобщенные приемы самостоятельной оценки и анализа характера литературных персонажей.

В последнее время в журнале «Литература в школе» появились работы, посвященные этому вопросу (статьи М.Н. Седых, Я.Г. Нестурх), но авторы их, собрав интересный материал, не всегда достаточно глубоко его психологически анализируют.

Среди той части французских и американских работ по психологии искусства, с которыми мы имели возможность познакомиться, мы не встретили исследований, дающих прямой ответ на интересующие нас вопросы. В работе Lulus F.G.[1] делается попытка дать анализ ряда классических литературных персонажей с психологической точки зрения. Но это заметки профессионального критика, а не начинающего читателя. Некоторый интерес для нашего исследования представляет работа G. Wallon[2], посвященная исследованию того, какое содержание дети от трех до пятнадцати лет вкладывают в моральные понятия взрослых (зло», «доброта», «храбрость», «стыд» и др.).

Целью нашего исследования является изучение психологических особенностей понимания учащимися старших классов характеров героев программных и непрограммных литературных произведений. Решение этой проблемы требует анализа того, насколько адекватно отражается в сознании учащихся характер героя произведения, насколько глубоко проникают они в психологическую сущность личности героя, какой эмоциональный отклик вызывают у них поступки и черты его личности. Можно было предположить, что будут выявлены различные типы понимания характера. Выявление типов понимания, основных признаков этих типов, а также причин, объясняющих недостаточную адекватность и глубину понимания, имеет теоретическое (анализ всего многообразия психологических компонентов понимания литературного образа персонажа) и практическое (использование данных психологии для улучшения методики преподавания литературы) значение. Изучение процесса понимания литературного произведения учащимися на разных ступенях их развития представляется сейчас особенно важным, так как данные психологического исследования помогут научно обосновать отбор произведений для средней школы.

Что означает понять характер литературного героя? «Понять текст — значит проникнуть в смысл его объективного содержания».[3] Проникнуть в смысл объективного содержания художественного произведения это значит понять сущность общественных явлений, отраженных в нем, в первую очередь, сущность человеческих характеров, развитие которых и отношение между которыми и составляют содержание литературного произведения. Понять характер литературного героя, значит понять внутренние причины изображенных в произведении событий и поступков героя, сущность черт их характера, которые познаются в результате анализа и обобщения этих поступков. Характер литературного героя должен быть осмыслен в свете существенных закономерностей исторической эпохи, которую отражает литературное произведение и в свете отношения автора, его идейных взглядов и убеждений.

Понимание литературного произведения, в отличие от понимания научного текста, предполагает не только понимание сущности характеров его героев и отношения автора к ним, но и выработку своего отношения. Понимание сущности характера и отношение к нему — две неразрывно связанных стороны процесса понимания характера литературного героя.

Изучение того, как учащиеся понимают характер литературного героя, представляет интерес для психологии личности школьника. Ведь это понимание определяется запросами читателя, его интересами, степенью овладения им умственными навыками, его отношением к произведению. Все это может послужить ключом к раскрытию личности самого читателя, его морального облика.

В диссертации мы ставим своей задачей наметить основные критерии понимания характера литературного героя, некоторые типы понимания, показать особенности понимания учащимися X-х классов по сравнению с учащимися VIII-x классов, выявить условия более эффективной организации педагогического процесса.

Для исследования особенностей понимания характера литературного героя мы остановились на анализе понимания его учащимися VIII-x классов. Выбор пал на восьмые классы потому, что по существующей программе именно в восьмом классе учащиеся впервые овладевают навыками анализа литературного произведения в целом. С восьмого же класса начинается систематическое изучение курса истории русской литературы. В печати встречается много указаний на трудности усвоения восьмиклассниками программных произведений («Горе от ума» А.С. Грибоедова, «Евгений Онегин» Пушкина А.С., «Герой нашего времени» Лермонтова М.Ю., «Мертвые души» Гоголя Н.В.). Наконец, именно в этом возрасте, в возрасте становления самосознания девушек и юношей, особенно остро встает вопрос о воспитательном воздействии художественной литературы на личность читателя.

Исходя из предположения, что понимание характера литературного героя определяется не только особенностями художественного произведения и методами его преподавания, но и возрастными особенностями учащихся, их личным опытом, мы поставили себе задачей проанализировать понимание тех же литературных героев учащимися X классов и наметить, на основе этого хотя бы в самых общих чертах, тенденции развития этого понимания.

При выборе литературных произведений, понимание которых подлежало детальному изучению, надо было учитывать следующее:

1) литературные произведения должны были принадлежать к одному жанру, так как различие в жанрах вызвало бы ряд специфических особенностей понимания;

2) представлялось интересным проанализировать понимание характера литературного героя, далекого, чуждого личному опыту юного читателя, и героя, ему близкого;

3) представлялось интересным сравнить понимание противоречивого характера и характера цельного.

Исходя из этих соображений были выбраны образы Печорина («Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова), Манилова («Мертвые души» Н.В. Гоголя и Корчагина («Как закалялась сталь» А.Н. Островского).

Исследование систематически проводилось в течение нескольких лет в 3-й средней школе гор. Томска и эпизодически во 2-й, 6-й, 8-й, 9-й и 10-й средних школах гор. Томска. Литературу и русский язык преподавали в этих школах лучшие учителя города (М.А. Еремина, А.А. Дорохова, А.В. Молодых, А.М. Сальник, В.Г. Серкова, В.М. Яценко). Для углубленной работы с учащимися были выделены поровну ученики, знания которых по литературе оценивались как отличные, посредственные и неудовлетворительные.

Основным методом исследования явилась индивидуальная беседа с учащимися по заранее составленному плану. Беседа проводилась в школе, во внеурочное время, вслед за тем, как данное литературное произведение было прочитано учащимися и проанализировано учителем на уроке. От учащихся на требовалось какой-либо специальной подготовки. Содержание беседы записывалось экспериментатором сразу же. В беседах приняло участие 145 человек.

Кроме того, нами были проанализированы классные, домашние и экзаменационные сочинения учащихся, выполненные ими в обычных условиях. Сочинения учащихся, с которыми проводились индивидуальные беседы, выполнялись ими до беседы и поступали затем в наше распоряжение.