Помогающая деятельность педагога как основа профилактики аддиктивного поведения в работе со старшими подростками Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

В статье рассматриваются психолого-педагогические основы профилактики аддиктивного поведения старших подростков, основанные на создании помогающих отношений . Основными компонентами помогающих отношений педагога, осуществляющего профилактическую деятельность в работе со старшими подростками, в данном исследовании являются уровень доверия и эмпатийные способности, а также уровень их корреляции.

Похожие темы научных работ по психологическим наукам , автор научной работы — Ветрова Г.А.

Assisting activities of the teacher as basis for preventing the addictive behaviour of senior teenagers

The article deals with the psychological and pedagogical (educational) principles of how to prevent the addictive behavior of the senior teenagers, based on the development of assisting relationships . The key factors of such behavior in current research are the appropriate level of trust and empathy skills, as well as the level of correlation

Текст научной работы на тему «Помогающая деятельность педагога как основа профилактики аддиктивного поведения в работе со старшими подростками»

УДК 371.015 ББК 88.840

помогающая деятельность педагога как основа профилактики аддиктивного поведения в работе со старшими подростками

В статье рассматриваются психолого-педагогические основы профилактики аддиктивного поведения старших подростков, основанные на создании помогающих отношений. Основными компонентами помогающих отношений педагога, осуществляющего профилактическую деятельность в работе со старшими подростками, в данном исследовании являются уровень доверия и эмпатийные способности, а также уровень их корреляции.

Ключевые слова: помогающая деятельность, аддиктивное поведение, помощь, помогающие отношения, доверие, эмпатия.

ASSISTING ACTIVITIES OF THE TEACHER AS BASIS FOR PREVENTING THE ADDICTIVE BEHAVIOUR OF SENIOR TEENAGERS

The article deals with the psychological and pedagogical (educational) principles of how to prevent the addictive behavior of the senior teenagers, based on the development of assisting relationships. The key factors of such behavior in current research are the appropriate level of trust and empathy skills, as well as the level of correlation.

Key words: assisting activities, addictive behavior, assistance (help), assisting relationships, trust, empathy.

Несмотря на то, что проблемам потребления психоактивных веществ учащимися старшего подросткового возраста посвящено множество научных трудов ряда известных педагогов, психологов, детально рассмотрены медицинский, юридический и социальный аспекты формирования различных поведенческих отклонений, проблема аддиктивно-го поведения, связанная в том числе с потреблением психоактивных веществ, не только не разрешается в последние годы, но и усугубляется появлением новых видов наркомании, граничащей с проявлениями психических расстройств, связанных преимущественно с потреблением синтетических видов наркотиков.

И если ещё пару лет назад можно было говорить о многочисленных потребителях психоактивных веществ среди учащихся старших классов, то сегодня

вовлечёнными в незаконный оборот стали младшие подростки. При этом нельзя говорить о низкой информированности учащихся о негативных правовых, медицинских и социальных последствиях незаконного оборота психоактивных веществ. Со стороны педагогов, психологов, представителей учреждений здравоохранения, сотрудников правоохранительных органов, муниципальных антинаркотических комиссий и комиссий по делам несовершеннолетних проводится комплексная, межведомственная работа по данной тематике. Так, сотрудник научно-исследовательского центра ФСКН России Б.Ф. Плоткин отмечает, что указанная информированность далеко не всегда способна остановить подростка от первой пробы: 85% потребителей психоактивных веществ знают обо всех негативных последствиях своих действий [12].

Психолог научного института РАО С.В. Сафонцева, рассматривая проблемы нравственно-психологических основ профилактики аддиктивного поведения в молодёжной среде, основными причинами потребления психоактивных веществ называет отказ от духовных ценностей, разрушение идеологических ориентиров, утрату целостного восприятия окружающего мира, а также, что очень важно -переизбыток информации в обществе, который становится способом манипуляций общественным сознанием [14].

Мозаичная и избыточная информация, исходящая от СМИ, отмечает психолог Ю.А. Ермаков, способствуют созданию информационного хаоса, обеспечивающего иллюзию полноты осведомлённости [4].

Очевидно, что помощь в осуществлении правильного выбора в мире колоссального объёма информации, часто негативной, старшему подростку может оказать человек, не просто находящийся рядом, но являющийся значимым взрослым, поддержка которого так необходима молодому человеку. Таким человеком для старшего подростка может и должен стать педагог [16].

В контексте вышесказанного целесообразно рассмотреть составляющие превентивной деятельности педагога, выраженной в оказании помощи, а также процесс её формирования, особенно с учётом отсутствия в науке, несмотря на широкое толкование, чёткого и однозначного определения понятия.

Понятие помощи в толковых словарях трактуют как «содействие кому-либо в чём-либо, участие в чьей-нибудь работе, приносящее облегчение [10]. При этом помощь рассматривается чаще всего с точки зрения помогающего человека.

Тем не менее данное понятие с целью обеспечения объективности должно рассматриваться и со стороны человека, который в ней нуждается. В противном случае, считает Е.П. Ильин, речь идёт не о помощи, а о вмешательстве в чужие дела [7].

Мюррей даёт исчерпывающий перечень ситуаций, в которых человек может нуждаться в помощи: когда человек по-

калечен, слаб, болен, немощен, устал, неопытен, одинок, унижен, отвержен, испытывает душевное смятение или терпит поражение [6].

А.Н. Поддъяков выделяет две ситуации оказания помощи: оказываемой по инициативе нуждающегося в ней, если человек сам просит о помощи, заявляя о том, что для решения возникшей проблемы он готов принять помощь и ею воспользоваться [13].

В противодействии аддиктивным формам поведения, осуществлении превентивной деятельности речь идёт о второй ситуации оказания помощи.

Термин «помогающая деятельность» возник в рамках гуманистического подхода в конце ХХ столетия. Психологическую основу помогающей деятельности составляют концепции гуманистической психологии Дж. Бьюдженталя, К. Роджерса, А. Маслоу.

В соответствии со взглядами К. Роджерса основой построения помогающих отношений является «умение создания помогающих отношений с самим собой» -другими словами, умение осознавать и принимать собственные чувства [6].

По мнению психолога Е.П. Корабли-ной, реализация педагогической помощи связана не только с использованием методических средств, но также и со способностью помогающего устанавливать помогающие отношения [9].

Помогающая педагогическая деятельность является важнейшим компонентом современной образовательной системы. По мнению М.В. Ерховой, помогающая деятельность учителя может стать индивидуальным стилем его профессионального поведения. Создание конструктивных, безопасных, партнёрских отношений с обучающимися возможно при освоении преподавателем помогающего поведения, что также повышает активность учащегося в разрешении возникающих проблем [5].

По мнению И.В. Дубровиной, помогающая деятельность педагога заключается в развитии положительных сторон учащегося, переживающего проблемную ситуацию, подчёркивании его способностей и возможностей [3].

Следовательно, ключевым моментом в осуществлении помогающей деятельности педагогом является установление доверительных отношений с обучающимся. Существенное влияние на умение установления таких отношений является доверие к себе, собственному профессиональному уровню и педагогическим способностям [17].

Вопросы доверия являются одними из наиболее исследуемых сегодня общественными науками феноменов, являясь в то же время одной из наиболее характерных междисциплинарных проблем. Доверие к себе, миру и людям, как содержательная составляющая превентивной деятельности педагога в работе со старшими подростками, склонными к аддик-тивному поведению, требует детального рассмотрения [15].

Вопросы доверия (недоверия) рассматривались как отечественными (В.И. Антоненко, Е.П. Ильин, А.Л. Журавлёв, В.П.Зинченко, А.Б. Купрейчен-ко, В.П. Познякова, Т.П.Скрипкина, П.Н.Шихирева и др.), так и зарубежными психологами (Brown, Luman, Schreier, А.Г. Маслоу, К.Р. Роджерс, Э. Фром, Э. Шостром и др.).

Понятие доверия по-разному трактуется различными авторами. Наиболее точным, с нашей точки зрения является определение, данное в словаре русского языка С.И. Ожегова где доверие, определено как уверенность в чьей-либо искренности, добросовестности, правильности чего-либо и, следовательно, основанное на этом отношение к кому-, чему-нибудь [10].

Вопросы доверия педагогов к учащимся поднимались Я.А.Коменским П.Ф. Каптеревым, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинским, С. Шацким и другими известными педагогами XIX-XX веков, кроме того они изучались такими психологами, как М.Ю. Кондратьев, О.В. Маркова, Л.М. Митина, Е.А.Тутова и др.

Уже в первых педагогических исследованиях прослеживается необходимость организации первых уроков в школе, напоминающим больше беседу, нежели обучение, считал известный педагог П.Ф. Каптерев [8].

По представлению известного педагога Я.А. Коменского, школа должна представлять собой единое сообщество, способное совместно выстраивать свою общую деятельность, основанную на доверии [6].

По мнению М.Ю. Кондратьева, доверие учащихся к педагогу основано на его авторитете. Основанием для признания авторитета педагога старшими подростками является способность принятия ответственных решений педагогом как в учебной деятельности, так и во внеурочной ситуации личной заинтересованности старшего подростка [11].

Отдельного внимания заслуживает изучение эмпатийных способностей педагога, как составляющих помогающей деятельности, которые, на наш взгляд, активно влияют на установление доверительных отношений между педагогом и учащимся.

Вопрос эмпатийных способностей широко изучался такими психологами, как Т.П. Гаврилова, Л.П. Калининский, К. Роджерс, Э. Титченер, Хоффман, З. Фрейд, Batson и др. Эмпатийные способности в деятельности педагога были изучены такими учёными, как К.Н. Волков, Е.П. Ильин, А.Б. Орлов, Л.С. Славина, В.А. Сухомлинский, Е.А. Тутова, А.Э. Штейнмец и др.

Е.П. Ильин называет эмпатийные способности «профессионально важным качеством для людей, чья деятельность непосредственно связана с людьми», называя в том числе педагогов [7].

По мнению Т.П. Гавриловой, существует два вида эмпатии: в виде сопереживания и в виде сочувствия. В ходе проведённых ею исследований установлено, что сопереживание в большей степени характерно для младших школьников. Старшие же подростки владеют более сложной опосредованной нравственным знанием формой эмпатического переживания - сочувствием [1].

Психолог А.Э. Штейнмец считает, что педагоги с неразвитой эмпатией часто допускают педагогическую бестактность, прибегая к морализированию и неоправданным наказаниям [18].