Проектная деятельность. Тема проекта "Экологические сказки"
Тип проекта групповой, краткосрочный, творческий.
Срок реализации проекта 02.10 – 30.11.2017 г.
Аннотация проекта Проект реализуется в три этапа, в течение которых обучающиеся 5-9х классов учатся творчески реконструировать экологические сказки. обучающиеся овладевают умением отбирать заданный наглядный материал в разных поисковых системах, скачивать его и размещать на слайдах учебных презентаций.
«Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь чему учиться»
Леонардо да Винчи (1452-1519)- итальянский художник (живописец, скульптор, архитектор)
Актуальность проекта
Экологическое образование и воспитание детей - настоятельное требование времени. Чем быстрее растет производство, тем больше производится отходов, растет загрязнение воздуха, поверхностных и подземных вод, исчезают местообитания и отдельные виды животных и растений, теряются ценные экосистемы и ландшафты.
Решение экологических проблем невозможно обеспечить усилиями одних только специалистов - экологов, управленцев, юристов, инженеров, законодателей - или же властными институтами общества. Для эффективного достижения цели - повышения экологической безопасности - необходимо активное участие всех людей вне зависимости от их социального или культурного статуса. С другой стороны, полноценная социальная адаптация детей с ОВЗ (умственной отсталостью) невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и соответствующего социального поведения, включающего в себя и экологическое воспитание.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет структуру и содержание АООП, частью которой является программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №1» особое внимание уделяет воспитанию экологической культуры у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью средствами проектной деятельности, которая оказывает наибольшее влияние на развитие следующих групп умений:
- исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе познавательной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);
- оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
- информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);
- презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);
- рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле).
Участвуя в проектно-исследовательской работе, школьники имеют возможность реализовать свои скрытые возможности, раскрывают себя как личность в новом качестве.
Повышение мотивации, значимости своего труда вызывает положительные эмоции, связанные с процессом участия в проекте. Овладение исследовательскими умениями и навыками является предпосылкой формирования у школьника познавательного отношения к миру, целостных представлений о мире, интереса и потребности к «открытию тайн» мира. Владение элементарными навыками исследовательской деятельности облегчает и помогает школьникам чувствовать себя уверенно в любых нестандартных ситуациях.
Цель: Создание сборника экологических сказок.
Направлять поиск материалов по теме проекта.
Помогать отбирать значимую информацию для самостоятельного проектного продукта.
Побуждать изменять содержание авторских экологических сказов, создавая новые сюжетные линии, новых героев.
Учить придавать известным народным и авторским сказкам экологический сюжет (например, как герои сказки «Репка» каждый день делали зарядку и без труда собрали свой урожай).
Развивать исследовательские, информационные, презентационные, рефлексивные и др. умения.
Целевая аудитория обучающиеся 5 – 9х классов
Формы работы:
педагоги: объяснение содержания деятельности; показ поиска значимой информации в интернете; дополнительное инструктирование; контроль над выполнением поисковых операций и консультирование; обучение внесению изменений в известные тексты; знакомство с технологией составления собственных сказок; помощь в презентации проекта;
обучающиеся: знакомство с этапами проекта и содержанием деятельности; отбор заданных вербальных и наглядных средств на сайтах разных поисковых систем; модификация экологических знаний; сочинение собственных сказок экологического содержания; рефлексия полученных знаний и умений; подготовка к презентации проекта; презентация проекта.
Этапы проекта
Этап
Сроки
Деятельность участников проекта
подготовительный
02-09 октября 2017
Формулируют проблему, цель и задачи проекта.
Планируют деятельность обучающихся.
Инструктируют учителей русского языка, классных руководителей и воспитателей о ходе выполнения проекта и требованиях к проектному продукту.
Обучают школьников выбирать подходящий материал. Упражняют в модификации сказочных текстов с помощью различных упражнений:
1. «Рассказ от первого лица» (от лица любого из персонажей)
3. «Сказка в заданном ключе» (новый персонаж)
4. «Изменение сказочной развязки»
5. ответы на вопросы к сказке, 5. подробный или выборочный пересказ, 6. подробный и сжатый пересказ содержания прочитанного по плану, 7. составление творческих рассказов с изменением лица рассказчика от имени одного из героев произведения, 8. построение простейших предложений по схемам, 9. словесное рисование картинок к тексту, 10. составление характеристик персонажей произведения.
Обучающиеся
Уточняют задачи проекта. Запоминают требования к выполнению промежуточных заданий проекта. Привлекают родителей к сочинению экологических сказок.
основной
Консультируют обучающихся, при необходимости дают новые знания. Помогают менять сюжет сказок. Побуждают к самостоятельному составлению сюжетов. Следят за последовательным и адекватным изложением сюжета.
Обучающиеся
Ищут на сайтах разные сказки с экологическим содержанием, отбирают интересующие сюжеты. Вносят изменения в сюжетную линию (обстоятельства, место действия, новые герои и т.д.). Работают сообща. Консультируются у педагогов. Подбирают материал для оформления текстов (предметные картинки с изображениями животных, растений), делают иллюстрации. Предлагают образцы оформления сборника сказок.
заключительный
27-30 ноября 2017
Помогают обучающимся отобрать адекватные речевые средства и определить последовательность подачи речевого материала на этапе рефлексии. Оформляют фотосессию этапов проекта. Оценивают общий результат.
Обучающиеся
Дают словесные отчеты о своем участии в проекте.
Анализируют качество проектной деятельности. Сравнивают свои достижения на начальном и завершающем этапах.
Презентуют проектный продукт на заседании МО учителей начальных классов.
Технологии : информационно-социальные технологии, ИКТ, технологии дифференциации и индивидуализации обучения, личностно-ориентированные технологии, коммуникативная технология обучения, групповые технологии, технология коллективной творческой деятельности, технологии коррекционно-развивающего обучения, объяснительно – иллюстративные технологии.
Ожидаемые результаты сборник авторских и модифицированных экологических сказок.
Практическая значимость проекта продуктом проекта можно пользоваться в начальной школе на уроках «Развитие речи», «Окружающий мир», «Чтение»; на коррекционно-развивающих занятиях педагога-психолога, учителя-логопеда; на внеурочных занятиях воспитателя группы продленного дня. Сказки можно читать, пересказывать, инсценировать, переделывать, красочно оформлять.
1. Асташина Н.И. Грустная история.//Биология, 2002, №16, с.2-3.
2. Асташина Н.И. Методические рекомендации по использованию экологической сказки “Как синичка в гости летала”//Биология, 2001, №40, с.8-9.
3. Биологические сказки.//Биология, 2001, №27, с.7.
4. Биоценоз пруда. Экологическая сказка.//Экологическое образование.2000, №2, с.40-41.
5. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. — 159с.
6. Н.Н. Кондратьева «Программа экологического воспитания детей «Мы», С-П б., 2001, изд «Детство – пресс»
7. Лупанова Т.Е. Биологические сказки//Биология,2001, №29, с.8-9.
8. Путешествие лучика. Экологическая сказка. // Начальная школа,1999, №12, с.98-100.
9. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ., 2014.
10. Чаус Б.Ю., Чаус З.А. Экологические сказки. Из опыта работы. // Начальная школа, 1993, №9, с.44-46.
11. 500 стихов – загадок для детей / сост. И.А. Мазнин. – 2 –е издание, испр, — М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.
12. Экологические сказки.//Биология в школе,2000, №3, с.32.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. http:://bookap.info/clasik/rubinshteyn/gl72.shtm
14. Сказка. ru.wikipedia.org/wiki/Сказки
15. Хрестоматия для детского сада (Сказки. стихи, рассказы о животных), Москва 2006., изд.» Дрофа – плюс».