Развитие русской речи двуязычных учащихся начальных классов современной школы Украины в процессе обучения чтению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Денисенко, Елена Николаевна

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Денисенко, Елена Николаевна

ГЛАВА 1. Лингводидактические основы развития русской речи в ходе обучения чтению учащихся украинской начальной школы.

1.1. Теоретические основы совершенствования курса обучения чтению и развития речи в украинской школе.

1.2. Основные характеристики речевой деятельности и педагогическая теория развития речи.

ГЛАВА 2. Методическая система развития речи в ходе обучения чтению на уроках русского языка учащихся украинских школ.

2.1. Развитие русской речи как проблема обучения в украинской школе.

2.2. Анализ программ, действующих учебников и дидактических пособий по развитию речи и обучению русскому языку в России и Украине.

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка развития русской речи младших школьников в ходе обучения чтению.

3.1. Описание этапов педагогического эксперимента.

3.1.1. Констатирующий этап экспериментального обучения.

3.1.2. Обучающий этап эксперимента.

3.1.3. Контрольный срез. Результаты заключительного этапа эксперимента.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие русской речи двуязычных учащихся начальных классов современной школы Украины в процессе обучения чтению»

Актуальность темы исследования. Современную Украину отличает сложная билингвальная ситуация. Наряду с нормативными положениями об утверждении украинского языка в качестве государственного, о единстве культурного и образовательного пространства страны, защите и развитии в школьной образовательной сфере национального языка в республике в силу объективных причин отмечается ситуация русско-украинского билингвизма - от репродуктивного до координативного (по терминологии Е.М. Верещагина [21]). Уровень развития языка во многом зависит от его социального статуса. На современном этапе развития быстро меняющегося общества основной стратегической задачей образования является воспитание и обучение функционально грамотной и творческой личности. В реализации идей формирования личности особая роль принадлежит украинскому языку как фактору сохранения и развития народа, национального языка и национальной культуры.

Русский же язык на Украине в последние годы частично потерял прежний статус и изучается в школе в качестве иностранного языка два-три раза в неделю. Тем не менее, наличие русскоговорящей среды служит причиной сохранения многих сфер функционирования русского языка и стабилизации такого явления как билингвизм. Обучение русскому языку в условиях близкородственного двуязычия всегда являлось сложной проблемой в силу глубокой языковой интерференции, несущей в себе как положительные, так и отрицательные стороны. В условиях изменения социокультурной роли русского языка на Украине представляется необходимым детальнее изучить аспект межъязыкового взаимовлияния и разработать современную методическую систему, позволяющую младшим школьникам (1-4) Украины получить навыки правильного чтения на русском языке, а также владения монологической и диалогической речью как основной базой коммуникации.

Известно, что предметом речевой деятельности является мысль как форма отражения отношений предметов и явлений реальной действительности. В выражении мысли реализуется цель таких видов речевой деятельности как говорение и письмо. В воссоздании чужой, заданной мысли реализуется цель слушания и чтения.

Если предметом говорения и письма как видов речевой деятельности является мысль, то средством существования, формирования, формулирования и выражения этой мысли является язык или языковая система,* а способом - формирование и формулирование мысли при помощи языковых средств. Таких способов три:

1) внутренний, он включается в рецепцию;

2) внешний устный, он включается в говорение;

3) внешний письменный, он включается в письмо.

В настоящее время идет интенсивный поиск новых подходов к совершенствованию методов и приемов обучения языку и развитию речи. Однако проблемы развития русской речи учащихся младших классов украинской школы в условиях современного содержания образования и его структуры не нашли еще своего окончательного решения.

Степень разработанности проблемы. Вопросы, связанные с исследованием речи, многоаспектны и требуют комплексного разрешения.

Целый ряд современных психологических исследований речи, речевой деятельности и характера лингвистического мышления школьников (работы И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.М. Шахнаровича [72,121,122, 125, 243]) вскрывает резервы речевого развития учащихся на разных этапах обучения.

В современной психолингвистике теория деятельности и как ее часть теория речевой деятельности разработана достаточно полно (исследования JI.C.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубенштейна [27, 125, 128, 191, 192]). Данная теория служит базой для развития современной методики обучения языку.

В фундаментальных трудах по методике обучения русскому языку (работы П.В.Горы, В.А.Добромыслова, Н.В.Запорожца, В.И.Капиноса, Т.А.Ладыженской, ИЛ.Лернера, М.Р.Львова, В.Е.Мамушина, Л.П.Федоренко и др. [48, 49, 31, 91, 111, 112, 110, 129, 133, 136 и др.]) выработаны общие принципы системы формирования и развития речи. В них решаются методические проблемы обучения грамоте и развития речи. В то же время в этих работах вскрывается вся сложность и дифференцированность как самого понятия «развитие речи», так и системы работы по ее формированию в лингводидактике, что стимулирует дальнейшее изучение этой области обучения.

Анализ методической литературы исследователей разных стран дает основание считать, что в педагогике идет интенсивный процесс изучения проблемы развития речи. В то же время проблема обучения чтению на уроках русского языка в условиях резкого сокращения учебного времени в школах Украины остается сегодня малоизученной.

Проблемы обучения чтению и развитию речи младших школьников в современной методической науке исследуются, как правило, поаспектно. Так, например, исследуется частотность детского словаря (П.И.Харакоз), развитие письменной речи (М.Т.Баранов [5]), развитие грамматического строя (М.Р.Львов [133]), развитие речи как залог общего развития (В.В.Давыдов [42], Д.ПЭлыеонин [249, 251]), пути и способы формирования коммуникативной компетенции учащихся начальных классов (Г.Г.Городилова [35, 37]) и т.д.

Неадекватность методов и приемов обучения русскому языку современным научным требованиям, требующих соответствия возрастным особенностям младших школьников, приводит к снижению интереса детей к изучению русского языка. Создание специальных методик и разработка новых средств обучения становится сегодня предметом пристального внимания методистов Украины и России.

Процесс обучения чтению на русском языке и развитие русской речи у младших школьников современной украинской школы наталкиваются на следующие противоречия:

1) между реальными потребностями в процессе коммуникации на русском языке и нормативными школьными материалами, призванными обеспечить эту потребность;

2) между новыми технологиями в обучении русскому языку и отсутствием средств к его реализации (как учебно-методических комплексов, так и отдельных обновленных пособий).

Цель исследования - разработать методику развития русской речи в курсе обучения чтению двуязычных учащихся начальных классов современной украинской школы на уроках русского языка и экспериментально проверить ее.

Объект исследования - процесс формирования речевых умений и навыков чтения у учащихся начальных классов украинской школы.

Предмет исследования - методика обучения чтению и развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: развитие речи младших школьников на уроках обучения чтению на русском языке будет эффективным, если:

- опираться на психолингвистические особенности порождения речевого высказывания, на теорию речевой деятельности и теорию поэтапного формирования умственных действий;

- включить в букварный и послебукварный курс развития речи коммуникативно-ориентированные упражнения;

- отобрать оптимальные речевые ситуации и включить их в урок русского языка с целью достижения младшими школьниками коммуникативной компетенции (в школьной и обиходно-бытовой сферах).

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

- определить лингводидактические основы развития речи учащихся;

- изучить состояние развития речи и уровень владения чтением на русском языке учащихся украинской начальной школы;

- изучить опыт работы учителей и определить психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности работы над развитием речи младших школьников в рамках коммуникативно-ориентированной методики;

- разработать методические рекомендации по организации развития русской речи в курсе обучения чтению.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта учителей украинской начальной школы; анализ программ и учебно-методических пособий по русскому языку для первого года обучения;

- проведение анкетирования, наблюдение над устной и письменной речью учащихся;

- экспериментальное обучение: констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты;

- статистическая обработка полученных результатов.

Методологической основой исследования явились нормативно-правовые документы об образовании и положения о концепции развивающего обучения, теория гуманизации и речевой деятельности, коммуникативно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, разработанные в трудах психологов, психолингвистов, педагогов и методистов. В исследование вошли важнейшие положения теории речевой деятельности о взаимосвязи языка и мышления (изложенные в трудах Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.А.Потебни и других ученых [26, 131, 132]), психологические основы общения (работы Б.Ф.Ломова [130]), положения теории речевой деятельности и языковой личности (исследования Ю.Н.Караулова, А.А.Леонтьева и др. [92, 93, 120, 121, 124, 125]), лингвистической теории текста (монографии В.Г.Костомарова, Г.Я.Солганика и др. [22]); идеи, изложенные в трудах по методике обучения русскому языку в условиях украинско-русского двуязычия (Г.П.Ижакевич, К.В.Ковалевой, Л.Д.Кондращенко, В.И.Масальского, И.Н.Мельниченко, А.В.Пасхиной, Н.А.Пашковской, М.Б.Успенского, И.Г.Чередниченко, Т.Г.Юрчук, Т.Н.Ящук и др. [80, 98, 100, 101, 142, 145, 164,165,166, 167,227,228,236,237,239, 253,]).

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечена аргументированностью исходных методических положений, применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования, опытной апробацией результатов исследования, контрольным сравнением полученных в ходе экспериментальной работы данных с массовым педагогическим опытом учителей начальных классов.

Научная новизна результатов исследования и теоретическая значимость состоит в том, что:

- разработана современная технология развития русской речи младших школьников украинской школы в курсе обучения чтению;

- выделены и обоснованы педагогические и методические условия эффективного развития русской речи младших школьников в русле коммуникативно-ориентированной методики, а также основных механизмов речемышления - ориентации и оценки, прогнозирования, комбинирования, конструирования содержательной стороны высказывания;

- разработана методика диагностирования уровня развития русской речи в начальной школе на основе измерения таких параметров речи как общее число слов и предложений в тексте, средняя длина фразы, глубина фразы, связность, наличие контекста;

- разработана система введения коммуникативно значимых методических средств в процесс обучения (обучение построению диалогов, обучение умению сворачивать и разворачивать фразу, которая влияет на изменение характера видов речевой деятельности) в целях увеличения речевой продукции учащихся;

Практическая значимость. По результатам выполненных исследований разработана система упражнений для развития русской речи учащихся украинской начальной школы в курсе обучения чтению. Основные теоретические положения могут быть использованы при составлении обновленных программ, учебников, учебно-методических пособий по русскому языку для начальных классов, а также при разработке спецсеминаров, спецкурсов по проблеме методики развития речи младших школьников для студентов школьного и дошкольного отделений педагогических колледжей и педагогических университетов, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов. Полученные результаты послужили основой для разработки системы развития русской речи в условиях близкородственного билингвизма с учетом современных требований к образованию.

Экспериментальной базой исследования стали школы №9 г. Бровары Киевской обл., №128 г. Киева.

В эксперименте участвовали 116 учащихся начальной школы с украинским языком обучения, в том числе 12 учащихся-билингвов, обучающихся в московской школе.

Апробация исследования проводилась в ходе экспериментальной работы в школах №9 г. Бровары Киевской обл., №128 г. Киева. По теме диссертационного исследования опубликовано 4 печатные работы. Теоретические положения исследования и его результаты были представлены в форме докладов и сообщений на Межвузовских научно-практических конференциях: «Вопросы лингвистики и лингводидактики на современном этапе» (Москва, Mi 11 У, 1999г.), «Славянская и западноевропейская филология на рубеже веков» (Москва, Mill У, 2000г.), «Актуальные проблемы лингвистической культурологии-2» (Москва, МПГУ, 2004), «Текст как объект обучения в процессе преподавания неродных языков» (Киев, Асощащя навчальних закладов УкраГни недержавно'1 форми власност1, 2003г.); Международных конференциях: "Проблемы контрастивной филологии и лингвостилистики" (Москва, МПГУ, 2002г.), "Актуальные проблемы лингвистической культурологии" (Москва, МПГУ 2003г.)

Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (2000-2001г.г.) - осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучение специальной литературы и опыта работы учителей; проводился анализ современного состояния педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования. Второй этап (2001-2003 гг.) - была организована экспериментальная работа, сформулированы цели и задачи по этапам эксперимента, созданы методические рекомендации; осуществлялась экспертная проверка предложенной системы, что позволило сформировать научно-методическую базу исследования.

Третий этап (2003-2004 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа, обобщались результаты педагогического эксперимента, разрабатывались теоретические положения; систематизировались практические разработки, редактировалась диссертация, а главное, внедрялись результаты исследования в практику работы экспериментальных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие русской речи в букварный и послебукварный периоды при обучении чтению на русском языке в современных условиях украинской школы должно осуществляться на основе коммуникативно-ориентированной методики, с учетом актуальных потребностей (обиходно-бытовая и школьная сферы). Решение проблемы формирования коммуникативных умений и развития речи требует разработки специальных упражнений, предполагающих создание учебно-речевых ситуаций как в букварном, так и послебукварном курсе.

2. Обучение чтению на русском языке учащихся-билингвов должно опираться на психолингвистические особенности порождения речевого высказывания, на теорию речевой деятельности и теорию поэтапного формирования умственных действий, а также проходить на основе оптимального отбора речевых ситуаций с целью достижения младшими школьниками коммуникативной компетенции в школьной и обиходно-бытовой сферах.

3. Отбор учебного материала, проведенного на основе коммуникативно-деятельностного подхода, способствует реализации поставленных целей, развитие русской речи приводит к обогащению детского коммуникативного опыта.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (258 наименований) и приложений (Приложение 1,2).