Русский язык. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь. Правописание слов с разделительными ъ и ь

– развитие умений находить орфограммы-буквы разделительный ь и ъ, графически их обозначать, объяснять отсутствие орфограммы-буквы разделительного ъ после приставок, писать слова с этими орфограммами;

– дальнейшее овладение родным языком на основе усвоения новых синонимических рядов, понимания оттенков значений слов;

– развитие умений устной и письменной речи при редактировании текстов.

Русский язык

РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ Ъ И Ь

Тема: Правописание слов с разделительными ъ и ь

– развитие умений находить орфограммы-буквы разделительный ь и ъ, графически их обозначать, объяснять отсутствие орфограммы-буквы разделительного ъ после приставок, писать слова с этими орфограммами;

– дальнейшее овладение родным языком на основе усвоения новых синонимических рядов, понимания оттенков значений слов;

– развитие умений устной и письменной речи при редактировании текстов.

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

Этапы урока

Формирование УУД,

Ι. Актуализация знаний.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

3 4

1. Словарный диктант.

Характерный, календарь, хоккей, чувство, аллея, абрикос, рябина, команда, лимон.

Учитель напоминает, что в первом слове есть два варианта постановки ударения: характерный (для чего-то) и характерный (характерная актриса).

– С любым словом запишите предложение и поставьте в нём ударение.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.

1 3 3

– Какую орфограмму вы обозначили в словах в домашнем упр. 1?

Запишите название орфограммы в тетрадях (разделительный ъ и ь).

– Допишите ключевые слова этой темы. (Корень, приставка, звук [й'].)

– Сформулируйте цель урока.

– Как вы думаете, что мы должны повторить на уроке? чему научиться?

– Давайте составим план.

Учитель вместе с детьми составляет план.

– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.)

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙII. Развитие умений – применение знания.

1 3 5 1 3

1. Работа в учебнике.

1. Упр. 167. Выполняется под руководством учителя:

– выяснение лексического значения;

– называние приставки в слове;

– наблюдение: почему не во всех словах с приставками написан разделительный ъ (в словах пояснил, выезд и др. приставка оканчивается на согласный);

– обозначение изученных орфограмм;

2. Ученики читают слова-синонимы в рамке после упр. 167, объясняют их значение, устанавливают близость между ними, устно составляют предложения с этими словами.

– Как называются слова, которые имеют близкое значение, но различаются по звучанию, написанию? (Синонимы.)

– Рассмотрите рисунок на с. 136. Правильно ли понял Афанасий последнее выражение в рамке? (Нет. Это выражение употребляется в переносном, а не в прямом значении, жевать ничего не надо.)

3. Упр. 168 – ознакомительное чтение учениками текста про себя.

Вопросы после чтения:

– О чём этот текст? Как вы поняли, чем отличаются значения слов в рамке?

Слова объяснить и разъяснить обозначают практически одно и то же: «сделать что-либо ясным, понятным». То же значение и у глагола втолковать, который употребляется в разговорной речи, в быту.

Выражение «разжевать и в рот положить» также употребляется в разговорной речи, но имеет дополнительный оттенок значения:

«очень подробно и доступно объяснить».

– Прочитайте предложения, в которых выражена главная мысль текста. (Последний абзац.)

– Выполните самостоятельно письменные задания.

Взаимопроверка.

4. Упр. 169. Два ученика работают у доски. Один выписывает существительные, другой – глаголы. Коллективная проверка. Учитель

обращает внимание на перенос слов с разделительными ь, ъ.

Запись: объ-еде-ние, подъ-езд, за-пью.

Упр. 170. Диктант с подготовкой и самопроверкой.

Методическая рекомендация: обратить внимание на слова в рамке, смысловую общность между ними. Это упражнение используется как подготовительное для следующего упражнения по исправлению (редактированию) текста.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Какую отметку ты бы себе поставил?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

2. Работа по развитию речи – редактирование текста.

Цель работы – редактирование, замена повторяющегося слова подходящими синонимами. Неоправданно повторяется слово простор.

– Какими синонимами можем заменить слово простор? В каких предложениях? (Во 2-м предложении слово простор можно заменить словом приволье, в 3-м – раздолье.)

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙV. Итог урока.

– Прочитайте ключевые слова раздела на с. 139 и сравните их со словами, которые вы назвали в начале урока. Нужно ли их дополнить?

– Приведите примеры слов с названными орфограммами в корне, между приставкой и корнем.