Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Борисова, Ирина Александровна

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Борисова, Ирина Александровна

Глава 1. Формирование самооценки в онтогенезе.

§ 1.1. Структура самосознания и виды самооценки.

§ 1.2. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте.

§ 1.3. Исследование имплицитной самооценки в современной психологии

§ 1.4. Поведенческие и личностные особенности детей с разным уровнем самооценки.

Глава 2. Привязанность к матери как фактор развития самооценки.

§ 2.1. Понимание привязанности в классической и современных концепциях.

§ 2.2. Привязанность к матери и общее психическое развитие ребенка.

§ 2.3. Роль привязанности в развитии самооценки.

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей самооценки у детей с разными типами эмоциональной привязанности к матери.

§ 3.1. Общая характеристика исследования.

§ 3.2. Схема и методики исследования.

§ 3.3. Разработка и опробование методики исследования имплицитной самооценки.

§ 3.4. Ход и результаты исследования.

§ 3.4.1. Характеристика привязанности к матери детей младшего школьного возраста.

§ 3.4.2. Характеристика эксплицитной самооценки детей на основе методики С. Хартер «Шкала самовосприятия для детей».

§ 3.4.3. Характеристика адекватности самооценки детей на основе экспертных оценок учителей

§ 3.4.4. Характеристика имплицитной самооценки детей на основе ассоциативного теста (ИАТ).

§ 3.4.5. Характеристика уровня притязаний.

§ 3.4.6. Анализ представлений матерей о своем ребенке.

§ 3.4.7. Общая характеристика особенностей самооценки детей с разными типами привязанности к матери.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Психология развития, акмеология», 19.00.13 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери»

Работа посвящена изучению особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста с разными типами эмоциональной привязанности к матери.

Актуальность темы исследования определяется, прежде всего, ключевым значением самооценки среди личностных образований, обусловливающих многие поведенческие и индивидуально-психологические особенности человека, его взаимоотношения с окружающими людьми. Однако, несмотря на значительное число исследований самооценки, современная психология скорее свидетельствует о сложности строения и детерминации этого образования, чем о достаточности накопленных знаний. Эю прямо относится к исследованию условий формирования самооценки в онтогенезе: если в младенчестве и раннем детстве убедительно показана 01р0мная роль характера общения матери с ребенком в формировании основ его личности и самосознания (Э. Эриксон, М.И. Лисина, Н.Н. Авдеева), то применительно к младшему школьному возрасту эта роль во многом остается не раскрытой.

Данное исследование конкретизирует названную проблему путем привлечения понятия «эмоциональная привязанность ребенка к матери» (Дж. Боулби, М. Эйнсворт), интенсивное изучение которого в современной западной психологии обнаружило его фундаментальную связь с целым рядом важных аспектов познавательного и личностного развития детей, их общения со взрослыми и сверстниками, успешности учения и др. (Н.Н. Авдеева, Е.О. Смирнова, М. Lieberman, К. Kerns, К. Verschueren, A. Marcoen, A. Sroufe).

Вместе с тем в литературе практически отсутствуют сведения относительно особенностей самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери (надежной, изолированной и тревожно-амбивалентной).

Как известно, благодаря учебной деятельности, расширению сферы взаимоотношений (учителя, одноклассники), накоплению опыта общения и общему росту самостоятельности младшие школьники начинают более адекватно и дифференцировано оценивать себя. Какова в этот период роль эмоциональных взаимоотношений с магерью? Зависит ли от степени надежности привязанности ребенка к ма1ери ею самоотношение, т.е. уверенность в своих силах и возможностях в разных сферах (учебе, спортивных занятиях, общении со сверстниками и т.д.), уровень притязаний и восприятие других немаловажных свойс1в и качеств (например, внешней привлекательности) или этот фактор уже теряет свое значение?

Другим векюром, определившим направление нашего исследования, стало положение об уровневом строении самосознания (И.С. Кон, В.В. Столиц) и, в частности, наличии в нем не только осознаваемых (эксплицитных), но и неосознаваемых (имплицитных) компонентов. Обычно исследование самооценки у детей 01 раничивается ее осознаваемыми и вербализуемыми слоями (самонредъявлением), и, как следствие, декларируемая самооценка детей тяютеет к весьма высоким значениям. Однако 1акая самооценка далеко не всегда означает, чю дети действительно имеют о себе высокое мнение, удовлетворены собой и, следовательно, испытывают состояние эмоционально-личностного комфорта, - их неосознанные переживанш по поводу своей успешности и эмоциональное отношение к себе могут существенно расходиться с самооценкой на уровне сознания.

В последнее десятилетие в западной литературе стали появляться публикации, связанные с понятием так называемой имплицитной самооценки. Автор этой концепции Э. Гринвальд (Greenwald, Farnham, 2000; Jordan, 2003) с колле1ами полагаю!, что помимо вербализуемой, осознаваемой самооценки -эксплицитной, - также имеется и имплицитная самооценка, которая не осознается до конца индивидом и лежит в пороговой области сознания. Под имплицитной самооценкой понимается «неосознанная» оценка себя - тот образ, который присутствует у человека на менее осознаваемых уровнях и не подвернется коррекции со стороны сознания и социальных норм, как бы «импульсивное» оценивание своего Я.

Идеи о защитных искажениях самосознания, «идеализированном Я», внутренней несогласованности Я и неконгруэнтности сознания возникли в психологии достаточно давно (А. Фрейд, К. Хорни, К. Роджерс и др.), однако заслуга Э. Гринвальда в попытке создать инструмент для измерения данного конструкта - Имплицитный ассоциативный тест (IAT). В ею основе лежит идея о том, что по легкости и скорости определенных ассоциаций можно судить о дейс1вительном, «внугреннем» отношении человека к себе. Соответственно люди с высокой и имплицитной, и эксплицитной самооценкой ощущают себя позитивно не юлько на вербализуемом, но и на неосознаваемом уровне. Поскольку их Я легче ассоциируйся у них с приятным содержанием, время реакции в эгих случаях оказывается меньше, чем в тех, когда субъекч воспринимает ассоциации своего Я с не1ативными свойствами или неприятными объектами.

Применение данного метода позволяет дифференцировать людей с высокой декларируемой самооценкой на две психологически разные категории: 1) с надежной и устойчивой позитивной самооценкой и 2) с сверхчувствительной и неустойчивой самооценкой, защитной по своей природе и функции. Было показано, что у людей с защитой самооценкой существует два образа себя: на сознательном, эксплицитном уровне они считают себя успешными, любимыми, «хорошими»; тогда как на менее осознанном, имплицитном уровне их самовосприятие hochi негативный характер.

Настоящее исследование представляет собой попытку распространить этот метод на изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста.

Таким образом, как теоретическая, так и практическая актуальность вопросов, поднимаемых в данном исследовании, диктуется отсутствием в современной психологии развития достоверных сведений о влиянии эмоциональных отношений с матерью на самооценку младших школьников, а 1акже необходимостью более глубокого изучения самооценки, одновременно учшывающего в ее структуре и эксплицитный, и имплицитный компоненты.

Объект исследования - сфера самосознания младших школьников.

Предмет исследования - особенности эксплицитной и имплицитной самооценки детей с различными типами эмоциональной привязанности к матери.

Целью данного исследования являлось установление качественного своеобразия самооценки младших школьников с разными типами эмоциональной привязанности к матери.

Общая гипотеза исследования состояла в том, что тип привязанности детей к матери влияет на формирование их самосознания, приводя к характерным особенностям структуры и уровня самооценки младших школьников.

В качестве частных гипотез были выдвинуты следующие предположения:

1. Дети с надежной привязанностью к матери отличаются гармоничной самооценкой, эксплицитный и имплицитный компоненты которой характеризуются высоким уровнем.

2. Дети с ненадежными тинами привязанности к ма1ери характеризуются дисгармоничностью самооценки либо низким уровнем ее компонентов.

3. Адеква1нос1ь самооценки и уровень притязаний у детей с надежной и ненадежной привязанностью различны.

4. Типы привязанности и самооценки детей связаны с характерными особенностями их поведения в ситуациях совместной деятельности и взаимодействия со сверс! никами.

Проверка гипотез предполагала следующие задачи:

1) определение шпа привязанности детей к матери;

2) исследование эксплицитного (осознаваемого и вербализуемого) компонента самооценки младших школьников на основе Шкалы самовосприятия С. Хартер;

3) определение певербализуемог о компонента самооценки младших школьников с помощью специально адаптированного варианта Имплицитного ассоциативного iecia;

4) определение характерных вариантов структуры самооценки у детей с учетом ее эксплицитного и имплицитною компонентов;

5) исследование адекватности самооценок детей с помощью экспертных оценок учителей, а также выявление характера связи мнения педагога о ребенке и самооценки последнего;

6) определение особенностей представлений матерей о своих детях,

7) исследование уровня притязаний младших школьников;

8) анализ поведенческих особенностей детей с различными типами привязанности и самооценки в ситуации общения и взаимодействия со сверстниками в коллективной шре-соревновании;

9) изучение связи типа привязанности ребенка к матери (надежного, избегающего, амбиваленшого) с качественными особенностями их самооценки (уровень и соотношение эксплицитного и имплицитного компонентов, адекватность, уровень притязаний и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. В структуре самооценки младших школьников имеются как эксплицитные, т.е. осознаваемые и вербализуемые компоненты, так и неосознаваемые (имплицитные) компоненты. Характеристика самооценки как «высокой» либо «низкой» на основе лишь ее эксплицитных компонентов недостаточна, поскольку уже в младшем школьном возрасте возможно существенное расхождение словесно декларируемой и внутренне переживаемой самооценки.

2. Эмоциональная привязанность ребенка к матери выступает в качестве фактора, оказывающего существенное влияние как на эксплицитную, так и на имплицитную самооценку детей младшего школьною возраста (однако статистическая значимость такого влияния в первом случае выше). В осознаваемой части самооценки влияние степени надежности эмоциональной привязанности особенно четко прослеживается в общем самоотношении ребенка, ei о внешней привлекательности и поведенческой компетентности. В то же время самооценка в сфере отношений со сверстниками, спортивных достижений и школьной компетентности определяется в большей степени оценками школьного окружения и объективной успешностью ребенка в названных сферах. Высокая имплицитная самооценка встречается у детей с надежной привязанностью к матери чаще, чем у детей с ненадежной привязанностью.

3. Дети с надежным типом привязанности (тип В) чаще обладают конкордантно высокой самооценкой, в которой и имплицишый, и эксплицитный компоненты характеризуются высокими значениями. Детям с ненадежными типами привязанности в большей степени свойственно наличие либо дискордантных вариантов самооценки, либо конкордантно низкой самооценки: для амбивалентной привязанности (тип С) более характерна согласованно низкая самооценка, тогда как при избегающей привязанности чаще формируется дискордантная защитно высокая самооценка.

4. Дети с надежным типом привязанности к матери и высоким уровнем самопринятия значимо чаще используют адекватные стратегии поведения в эмоционально напряженных ситуациях успеха-неуспеха, тогда как дети с ненадежной привязанностью и низкой общей самооценкой чаще придерживаются тактики «типичного неудачника» и демонстрируют неадекватный уровень притязаний.

5. Поведение детей с различными типами привязанности и самооценки имеет отличительные особенности. Дети с надежной привязанностью более активны, эмоционально включены в деятельность, открыты к новому опыту; дети с избегающим типом привязанное ш характеризуются эмоциональной 01страненностью и отсутствием навыков конструктивного общения. Общим для большинства детей с амбивалентной привязанностью является наличие повышенною уровня тревожности в ситуации неуспеха, нерешительности и конформности.

Организация исследования. На первом этапе был создан, а затем опробован вариант Имплицитного ассоциативною теста, адаптированный к возрастным особеннос1ЯМ младших школьников, а также устанавливался тип эмоциональной привязанности детей к матери.

Второй этап исследования включал изучение качественного своеобразия эксплицитной самооценки (СО) младших школьников с точки зрения ее основных свойств, выделяемых отечественными и зарубежными исследователями: уровня, структуры конкретных показателей в разных сферах (школьная успешность, популярность среди сверстников, поведенческая компетентность и др.), адекватности и уровня притязаний. Определялся уровень имплицитной самооценки детей и ее соотношение с эксплицитной СО. Специально исследовалось поведение детей с разными типами привязанности и самооценки в ситуации успеха-неуспеха. Полученные результаты анализировались в сравнительном ключе: в качестве сравниваемых групп выступали дети с разными типами эмоциональной привязанности к матери (надежным, избегающим, амбивалентным).

Научная новизна работы определяется тем, что впервые экспериментально показано наличие не только словесно декларируемого, но и неосознаваемого компонента самооценки младших школьников, а также его частое расхождение с эксплицитным компонентом. Установлено более сложное строение самооценки, чем обычно принято учитывать в исследовательской и диа1 ностической практике. Впервые продемонстрирована возможность успешного применения 8 адаптированного варианта Имплицитного ассоциативного теста у детей младшего школьного возраста.

Обнаружена связь особенностей самооценки детей младшего школьного возраста с разными типами эмоциональной привязанности к матери. Показано, что в младшем школьном возрасте характер привязанности оказывает существенное влияние па самооценку детей в таких сферах, как общее самопринятие, внешняя привлекательность и компетентность в поведении. В то же время установлено, что самооценка младшею школьника в сфере учебной дея1ельности, спортивных достижений и компетентности в общении со сверстниками уже в меньшей степени подвержена влиянию привязанности.

Выявлена существенная роль ненадежной привязанности к матери и дисгармоничной самооценки детей в качестве психоло1ических условий неадекватного поведения младших школьников в эмоционально напряженных ситуациях, связанных с соревнованием и переживанием неуспеха.

Теоретическое значение работы определяется необходимостью углубленного изучения условий и механизмов формирования самооценки в онтогенезе, а также актуальное 1ью разработки дифференциальной психологии возрастного развития, в русле которой раскрываются качественно специфические варианты психическою развития, в частности, основанные на типологии видов привязанноеI и ребенка в матери.

Практическое значение работы состоит в том, что полученные в ходе исследования данные вскрывают ряд проблемных аспектов в отношениях матери и ребенка и могут быть использованы как основа для разработки комплекса мер, необходимых для коррекции возникающих трудностей с учетом выявленных особенностей взаимоотношений ма1ери и ребенка. В практике индивидуального консультирования целесообразно учитывать значение низкой имшшцшной СО, а также дискордантных видов самооценки как возможного психологического механизма формирования у детей неблагоприятных особенностей в поведении и сфере взаимоотношений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория психического развития и возрастно-психологический подход JI.C. Выготского и его последователей, концепция развития общения М.И. Лисиной, а также теория привязанности ребенка к матери Дж. Боулби; опыт изучения проблемы самосознания и личности в отечественной и зарубежной психологии (И.С. Кон, В.В. Столиц, A.M. Прихожан, К. Хорни, К. Роджерс и др.), понятие об имплицишой самооценке Э. Гринвальда.

Методы. В pa6oie реализована стратегия констатирующего эксперимента, сравнительно возрастной метод исследования, а также методы беседы и наблюдения. В работе были использованы следующие методики: «Шкала самовосприятия для детей» С. Хартер; «Шкала экспертных оценок для учителей и воспитателей» С. Хартер; методика оценки надежности привязанности К. Керне; опросник для оценки типов привязанности к матери; модифицированный вариант Имплицитного ассоциашвною iecia Э. Гринвальда; методика измерения уровня притязаний; методика изучения субъективных оценочных тенденций ближайшего микросоциума ребенка О.А. Белобрыкиной; методика включенного наблюдения за поведением детей в ситуации игры-соревнования. Также были использованы меюды статистического анализа полученных данных с использованием статистическою пакеia SPSS for Windows.

Выборку составили 80 школьников 1-х и 3-х классов школы № 1273 и школы № 1745 г. Москвы. В качестве экспертов в исследовании принимали участие 3 учителя и 70 родителей школьников основной выборки.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, цели, задачам и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для обоснования достоверности полученных результатов (компьютерная программа SPSS. 12.00 for WINDOWS).

Апробация диссершции состоялась на заседании кафедры возрастной психоло1 ии МГУ, на международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2004», первой и второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (Москва, 2003, 2005), а также на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы прикладной психологии» (Калуга, 2006).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы содержит 192 наименования, из них 63 на иностранных языках. Объем основного текста составляет 166 страниц. Приложение содержит тблицы данных, а также методические и статистические материалы, не вошедшие в основной текст работы.