2. Образование в структуре потребностей молодежи. Образование как социальная ценность.

Реакцией на современную ситуацию в сфере образования является формирование комплекса ожиданий учащейся молодежи от реформы образования. В числе главных задач реформирования образования молодежь определяет:

- увеличение степени доступности образования за счет снижения стоимости обучения;

- повышение качества получаемого образования, которое включает: а) повышение профессионализма преподавательских кадров, улучшение материально-технического обеспечения вузов; б) расширение связи образования с практикой, расширение учебно-производственной практики, специализация образования, начиная с младших классов школы;

- повышение объективности системы оценивания знаний за счет дробления шкалы оценок, а также за счет устранения коррупции в учебных заведениях, прежде всего, высших;

- решение социально-экономических проблем учащейся молодежи.

Статус профессионального образования в современном обществе характеризуется комплексом объективных и субъективных показателей. Среди объективных – количество учебных заведений в стране и количество учащихся и абитуриентов средних специальных и высших учебных заведений. Субъективными являются ценность образования, установки и мнения общественности и, в частности, молодежи в отношении образования.

Объективные показатели свидетельствуют о значительном повышении статуса, прежде всего, высшего профессионального образования, начиная с 1990-х гг. Начиная с 1993/94 до 2005/06 учебного года, количество средних специальных учебных заведений в стране увеличилось с 2607 до 2688 – на 3,1%. В то же время число высших учебных заведений – с 626 до 1068 – на 70,6%.

Также неравномерно увеличивалась численность студентов ссузов и вузов. В 1993/94 уч. году численность студентов ссузов в России составляла 1994 тыс., студентов вузов – 2613 тыс. человек, в 2005/06 – 2473 тыс. и 7064 тыс. (рост – 24% и 170,3% соответственно). На 10 тыс. населения в современной России – 173 студента ссузов и 495 студентов вузов – самый высокий показатель за последние десятилетия 1 . В Белгородской области доля молодежи в возрасте 18-24 лет обучающейся в вузах составила в 2007 году 84,9% 2 .

В структуре потребностей молодежи образование прочно удерживается на втором месте, в абсолютном выражении средневзвешенный коэффициент, характеризующий потребность в образовании, вырос с 1999 г. с 4,5 до 4,65. Хотя еще в конце 1980-х – начале 1990-х гг. учеба и образование как ценности находились в конце иерархии ценностей молодежи.

Рост престижности высшего образования (падение его произошло в начале девяностых годов в условиях «дикого» рынка, подъем – с 1995 г.), фиксируемый в ходе мониторинга «Абитуриент – студент – выпускник», привел к его массовизации: 70% россиян (monitoring.ru) считают необходимым дать своим детям высшее образование. Более 60% наших респондентов – представителей «поколения реформ» уверены в том, что уровень образования определяет начальную ступень карьеры. В то же время массовизация образования ведет к росту на рынке труда доли невостребованных выпускников: предложение не находит спроса. Наряду с этим, усиливается требовательность к знаниям и умениям выпускников со стороны работодателей. В условиях фактически всеобщего высшего образования работодатели нередко предъявляют необоснованные требования к его наличию независимо от характера и содержания профессиональной деятельности.

По данным исследования Института социологии РАН «Молодежь новой России» (2007), в настоящее время для молодежи хорошее образование является одним из основных жизненных устремлений. Около трети россиян в возрасте 17-26 лет (34%) уже получили (по самооценкам) такое образование, а 51% рассчитывают это сделать. Недоступным для себя получение хорошего образования считают 11% молодежи. И всего 4% не имеют таких планов. И подобное распределение устойчиво сохраняется с 1997 г. Тогда не стремились получить хорошее образование 7% респондентов 3 .

Рядом иных эмпирических исследований также установлено, что престиж высшего образования очень высок. По данным опроса 2006 г. среди школьников старших классов Санкт-Петербурга, при том, что лишь чуть больше половины родителей старшеклассников получили высшее образование (54% отцов и 53% матерей), 85% учащихся 10-11 классов твердо намерены после школы продолжить учебу в вузе. Показателем реалистичности заявленных планов является то, что, по данным того же опроса, 67% 11-классников и 51% 10-классников занимаются на подготовительных курсах.

По данным А.С. Запесоцкого, учебу в вузе планируют продолжить 63% тех учащихся школ, которые учатся преимущественно на тройки 1 .

Жизненные стратегии и модели поведения современного студенчества определяются, прежде всего, двумя основными тенденциями, характерными для рынка образовательных услуг: наличие избыточного образования и невысокий уровень подготовки специалистов. Образовательные потребности все более детерминируются такими факторами выбора, как «личный жизненный успех», «самоутверждение в жизни» и «профессиональная карьера». Потребность в образовании и ценность образования воспринимаются молодыми людьми преимущественно в утилитарно-прагматическом плане, через категории жизненного успеха и самоутверждения.

Д.Л. Константиновский, А.А. Овсянников и Н.Е. Покровский пишут в данной связи: «Если прежде знание, наука опирались на просветительскую картину мира и рассматривались в основном как абсолютная и безбрежная ценность, то отныне возобладало понятие полезного знания (useful knowltdge), т.е. знания, ограниченного в принципе, сфокусированного на конкретике и нацеленного на результат, приносящий немедленную экономическую выгоду» 2 .

В сознании молодежи образованию придается чаще всего инструментальная ценность. В частности, на протяжении конца 1990-х – начала 2000-х гг. снизилось значение ценности знания. Молодежь с каждым годом становится все более прагматичной в своем стремлении использовать профессиональное образование в качестве способа достижения целей. Об этом свидетельствует их мотивация получения профессионального образования. Образование позиционируется молодежью преимущественно как ресурс для социальной мобильности и освоения новых социальных ролей, капитал для инвестирования при достижении желаемого социального статуса.

С.Н. Иконникова, в данной связи, пишет применительно к российскому студенчеству: «Социологические исследования студенчества показывают, что рыночная экономика меняет представления личности о жизненных перспективах, а образование рассматривается как «ключ к успеху». В будущей специальности привлекает возможность быстрого продвижения и карьеры, материальная обеспеченность и финансовая самостоятельность. Эти новые ориентации значительно изменили менталитет студенчества» 1 . Подобные оценки можно отнести и к другим группам, представленным в системе образования.

Поскольку образование для большей части молодежи коррелируется с жизненным успехом, отношение к проблеме его получения во многом зависит от того, насколько оно способно гарантировать этот успех. В сознании молодых людей существует довольно ясное представление о путях достижения успеха. Все их можно разделить на три группы:

во-первых, пути, связанные с использованием корпоративно-трайбалистских традиций отечественной культуры. Они базируются на семейных, личных и земляческих связях;

во-вторых, пути, определяющиеся финансовыми возможностями, позволяющими «купить успех». Реализация их обеспечивается богатством. В решающей роли денег при обретении успеха уверены, по данным Г.Ф. Ушамирской, 26,6 % школьников; 21,9 % студентов и 32,3 % учащихся ПУ и лицеев 2 ;

в-третьих, пути, реализующиеся с помощью образования. Анализ результатов различных социологических исследований показывает, что сегодня они получают все больше сторонников.

В молодежном сознании возрастает значимость не просто ценности образования, но ценности высококачественного образования. Именно с этой точки зрения участники образовательного процесса преимущественно оценивают деятельность образовательных учреждений.

Очевидно, что институт образования должен ориентироваться на создание условий, обеспечивающих реализацию интересов личности. Их характер является одним из дополнительных аргументов в пользу необходимости формирования интегрированной системы образования. В условиях, когда образование становится одной из главных смысложизненных установок, система должна обеспечить решение несколько задач:

- максимально способствовать реализации потребности людей в получении качественных образовательных услуг;

- сформировать избыточный потенциал образования, который является необходимым условием для развития общества и одновременно – для саморазвития личности;

- утвердить ориентацию на образование в течение всей жизни. Институт образования, несомненно, должен развиваться с учетом данной тенденции, обеспечивая последовательную реализацию потребности человека в повышении уровня своего образования и в улучшении его качества. При этом каждая последующая ступень системы образования должна строить свою деятельность на основе правила преемственности образовательной политики;

- способствовать преодолению негативных тенденций. Отдельные структурные элементы института образования функционируют недостаточно эффективно, некоторые из них особенно тяжело переживают состояние кризиса и не имеют самостоятельных ресурсов для его преодоления;

- улучшить воспитание обучающихся в образовательных учреждениях.

По данным М.В. Лисаускене, в последние годы существенно возрастает (по крайней мере, среди студентов вузов) не только престиж высшего образования, но степень осознания его в качестве необходимого фактора жизненного успеха, карьеры, а также понимания его как необходимой предпосылки формирования культуры личности (таблицы 1, 2) 1 .

Сравнительный анализ мотивов получения профессионального образования (в %) (Опрос проведен в Иркутской области и в Бурятии)