Урок 3 ТЕМА. БУКВА Ь. ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ НА КОНЦЕ СЛОВ

Цель: открыть способ обозначения мягкости согласных звуков на конце слов.

Тип урока. Решение частных задач.

Ход урока Создание ситуации успеха.

Детям предлагается составить звуко-буквенные модели слов: мята, Лёня.

Учащиеся работают в парах, несколько ребят делают записи на доске.

С какой целью на этом этапе можно провести парную работу?

На чем важно зафиксировать внимание детей при проверке этого задания?

Проверка звуко-буквенных моделей: дети характеризуют звуки и оценивают обозначение их соответствующими буквами.

У.: Какие работы выполнили буквы гласных?

Д.: Буквы Я, Ё выполнили две работы: обозначили гласный звук и указали на мягкость предыдущего согласного звука.

У.: Какие еще буквы гласных выполняют такую же работу?

У.: Как зафиксировать это в модели?

Подведение учащихся к постановке учебной задачи.

Насколько точно определены этапы урока?

Какая пара слов позволила бы проиллюстрировать не только основную работу Ь (обозначать мягкость согласного), но и его словоразличительную функцию?

У.: Составьте звуко-буквенную модель слов нос и лось.

Дети составляют звуковые модели слов и обозначают звуки буквами:

У.: Как обозначили звук [с] в слове нос?

У.: Как обозначили звук [с’] в слове лось?

Д.: Звуки, парные по твердости-мягкости, всегда обозначают одной буквой.

У.: Как это описать с помощью модели?

Прочитайте слово, которое вы записали.

Дети читают слово лос и убеждаются в том, что слово не получилось.

У.: Почему не получилось слово? Может быть, мы что-то делали неверно?

Дети проверяют работу и убеждаются в том, что все сделано правильно, а все равно слово не получилось. Постановка частной задачи.

У.: Почему не получилось слово лось?

Д.: Не умеем обозначать мягкость согласного звука.

Как должен отреагировать учитель на этот ответ?

У.: А как в русском языке обозначается мягкость согласных звуков? Д.: С помощью букв Я, Е, Ё, Ю, И.

У.: Давайте попробуем обозначить мягкость согласного звука с помощью этих букв гласных. Возьмем букву Я:

Какой звук обозначили буквой С?

Д.: Звук [с’] — он мягкий, но нужного слова не получилось.

У.: Подставим букву Ю. Прочитайте.

Д.: Л О С Ю. Звук мягкий, но нужного слова опять не получилось. Дети убеждаются в том, что ни одна буква гласного не помогает решить проблему.

У.: Почему нам не подходят эти буквы?

Как вы считаете, поставлена ли задача?

Какие вопросы вы бы задали детям, чтобы они смогли выявить существенное отличие новой ситуации от прежней?

Д.: Потому что они обозначают не только мягкость согласного звука, но и гласный, а в слове лось нет гласного звука.

У.: Так в какой позиции оказался мягкий согласный звук?

Д.: В конце слова. Решение частной задачи. : Как тогда обозначить его мягкость?

Продумайте дальнейший ход урока в случае: когда дети сразу предлагают мягкий знак; когда никто из детей о нем не вспоминает.

Д.: Нужно поставить Ь.

У.: Прочитайте, что получилось.

Д.: Получилось слово лось.

У.: Зачем же нам понадобился мягкий знак?

Д.: Чтобы обозначить мягкость согласного в конце слова.

У.: Сколько звуков в слове лось?

У.: Какой звук обозначает мягкий знак? Произнесите его.

Д.: Он не гласный, не согласный.

У.: То есть этот знак не обозначает никакого звука. Зачем же он нужен?

Д.: Чтобы обозначать мягкость согласного звука.

У.: Как это показать в модели?

Дети составляют модель:

У.: Сколько букв понадобилось, чтобы обозначить мягкость звука [С]?

У.: Покажем это в модели:

Отражает ли модель открытый способ?

V. Итог урока. Чем занимались на уроке? Что нового узнали? Как обозначим мягкость согласного звука в позиции конца слова?

Позволяют ли предложенные вопросы провести содержательную рефлексию? Какие вопросы задали бы Вы?

Подумайте над вопросами: К какому типу вы отнесете данный урок? Какие учебные действия нужно формировать на уроках этого типа? Какими умениями дети воспользуются в ситуации успеха? Какое новое содержание откроют для себя ребята на этом уроке?

Комментарии к уроку

Данный урок является уроком решения частной задачи, поскольку в рамках этого урока происходит постановка задачи, ее решение и моделирование открытого способа. Очень важно выстроить урок в соответствии со структурой урока данного типа, четко определив при этом границы этапов.

В описанном уроке следует выделить такие этапы:

Завершается рефлексией известного способа обозначения мягкости согласных звуков

Начинается с предложения учителя составить модели слов нос и лось. Заканчивается формулированием задачи детьми

Начинается с системы выводов, позволяющих детям выявить существенное отличие новой ситуации от прежней Моделирование открытого

способа Итоговая рефлексия С какой целью на этом этапе урока вы бы проводили парную работу?

Урок начинается с создания ситуации успеха, в которой дети пользуются хорошо знакомым им способом обозначения мягкости согласных звуков с помощью букв гласных.

Распространенной методической ошибкой является большое количество заданий для создания ситуации успеха, что неоправданно, так как забирает большое количество времени урока и не акцентирует внимание детей на главном.

В данном случае очень точно выбрано то задание, которого достаточно для создания ситуации успеха, вопросы позволяют каждому ребенку продемонстрировать умение пользоваться способом обозначения мягкости согласного с помощью буквы гласного. А владение этим способом является необходимым условием для постановки и решения новой задачи. Какая пара слов позволила бы продемонстрировать не только основную работу Ь (обозначать мягкость согласных), но и его слово- различительную функцию?

Это слова: мел, мель. Как должен отреагировать учитель на этот ответ?

Следует указать детям на неточность их ответа вопросом: «Разве мы не умеем обозначать мягкость согласных?» Как вы считаете, поставлена ли задача?

На наш взгляд, постановка задачи не завершена. Дети, осознав проблему на уровне отдельного слова, должны сформулировать ее в

общем виде. В этом им может помочь вопрос учителя: «С какой проблемой мы сейчас столкнулись?» Какие вопросы вы бы задали детям, чтобы они смогли выявить существенное отличие новой ситуации от прежней?

Здесь уместны такие вопросы: Почему не работает известный нам способ? Что изменилось? Изменилась ли позиция согласного звука? Продумайте дальнейший ход урока в случае: когда дети сразу предлагают мягкий знак; когда никто из детей о нем не вспоминает. Очень часто дети сами предлагают использовать мягкий знак для решения проблемы (он есть в дошкольном опыте ребенка). Для учителя важно не пойти на поводу у детей, поскольку их знания, скорее всего, формальны и детьми не осознается работа этого знака—указывать на мягкость согласного.

Стоит задать детям вопросы: «Что такое мягкий знак? Почему именно его вы предлагаете? Может быть, годится другой значок? Почему?» и т. д. Необходимо, чтобы дети поняли, что для обозначения мягкости можно придумать любой знак. Но он должен быть известен всем. Именно таким договорным знаком является мягкий знак. Эта ситуация более благоприятна. Следует развернуть работу по изобретению значков для обозначения мягкости согласного на конце. В результате обсуждения дети должны выйти на значок, известный всем, — Ь. Отражает ли модель открытый способ?

В модели не отражена новая позиция мягкого согласного звука.

Очевидно, модель должна выглядеть таким образом: Д.

.¦ЛЬ Позволяют ли предложенные вопросы провести содержательную рефлексию? Какие вопросы задали бы вы?

Логика урока должна быть понятна ребенку, что достигается путем фиксации результата каждого этапа по ходу урока. Это может иметь такой вид, как показано на с. 244.

Тогда на этапе итоговой рефлексии можно задать такие вопросы: На какой вопрос мы отвечали на уроке? Как вы на него ответили? Кто раньше был знаком с буквой Ь? Какие еще вопросы о мягком знаке у вас возникли? Что узнали о букве Ь сегодня? В какой позиции в слове стоит мягкий согласный звук, если на письме для обозначения его мягкости стоит мягкий знак?

Если у детей возникают вопросы, дорисуйте следующую ступеньку лесенки и обозначьте на ней детские вопросы.

— Теперь мы можем смело поставить мягкий знак рядом с буквами Я, Ю, Е, Ё, И?

Учитель дописывает его на первой ступеньке. Дети должны возразить, аргументируя это другой работой мягкого знака.

Мы надеемся, что комментарии к предыдущим урокам помогли вам выделить моменты, на которые стоит обратить особое внимание при построении и анализе уроков.

Поэтому следующую стенограмму урока математики в 1 классе мы предлагаем вам для самостоятельного анализа (без вопросов и комментариев по ходу урока).

Мы позволили себе привести соображения по поводу этого урока с тем, чтобы у вас была возможность сравнить нашу точку зрения со своей, с чем-то согласившись, а с чем-то поспорив.