Организационно-педагогическое сопровождение деятельности воспитателей в учреждениях для детей-сирот Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Адольф Владимир Александрович, Филькина Светлана Владимировна
В статье рассматривается организационно-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, делается акцент на воспитателе как субъекте процесса модернизации институционального воспитания; рассматривается опыт детского дома по организации педагогического сопровождения деятельности воспитателя . Описаны структура организационно-педагогического сопровождения профессиональной деятельности воспитателя в детском доме и механизм ее реализации.
Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Адольф Владимир Александрович, Филькина Светлана Владимировна
THE ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF THE ACTIVITIES OF EDUCATORS IN INSTITUTIONS FOR ORPHANS
The article deals with the organizational and pedagogical support of the activities of educators in institutions for orphans and children left without parental care . The authors make an emphasis on the educator as the subject of the process of modernization of institutional education and examine the experience of an orphan home in the organization of the pedagogical support of teachers, activities. Besides, the article describes the structure of the organizational and pedagogical support of the teacher,s professional activity in an orphan home and the mechanism of its implementation.
Текст научной работы на тему «Организационно-педагогическое сопровождение деятельности воспитателей в учреждениях для детей-сирот»
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ
THE ORGANIZATIONAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF THE ACTIVITIES OF EDUCATORS IN INSTITUTIONS FOR ORPHANS
В.А. Адольф, С.В. Филькина V.A. Adolf, S.V. Filkina
Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, педагогическое сопровождение, деятельность воспитателей, непрерывное профессиональное образование, интегративный и компетентностный подход.
В статье рассматривается организационно-педагогическое сопровождение деятельности воспитателя в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, делается акцент на воспитателе как субъекте процесса модернизации институционального воспитания; рассматривается опыт детского дома по организации педагогического сопровождения деятельности воспитателя. Описаны структура организационно-педагогического сопровождения профессиональной деятельности воспитателя в детском доме и механизм ее реализации.
Institutions for orphans and children left without parental care, pedagogical support, activities of educators, continuing vocational education, integrative and competency-based approach. The article deals with the organizational and pedagogical support of the activities of educators in institutions for orphans and children left without parental care. The authors make an emphasis on the educator as the subject of the process of modernization of institutional education and examine the experience of an orphan home in the organization of the pedagogical support of teachers activities. Besides, the article describes the structure of the organizational and pedagogical support of the teacher's professional activity in an orphan home and the mechanism of its implementation.
Согласно письму Министерства образования и науки РФ от 01 сентября 2014 г. № ВК-1850/07 «О реструктуризации и реформировании организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и совершенствовании сети служб сопровождения замещающих семей», особое внимание уделяется кадровому обеспечению, реструктуризации и реформированию в субъектах Российской Федерации организаций для детей-сирот.
При этом на первый план выдвигаются задачи изменения содержания институционального воспитания детей-сирот. В частности, речь идет об индивидуализации процесса психолого-педагогического сопровождения воспитанников детских домов, подготовки кадров по разрешению данного круга вопросов.
В.И. Слободчиков относит реструктуризацию детских домов к категории проблемных вопросов и делает попытку сопоставить его с общим процессом модернизации российского образования: «. сегодня в нашей стране сложились <. > две системы ценностей общественного бытия человека. По сути, при их сопоставлении возникает первый проблемный вопрос: к какой из них относится сегодня идеология модернизации системы отечественного образования вообще и такое ее направление, как реструктуризация системы детских домов, в частности?» [Слободчиков, 2011, с. 92].
Реструктуризация предполагает изменения не только в структуре учреждений, но и на уровне профессиональной деятельности работников интернатных учреждений. В связи с чем, на наш
взгляд, одной из главных управленческих задач выступает организационно-педагогическое сопровождение деятельности воспитателей детских домов.
Основанием является то, что главная роль в решении вопроса об индивидуализации процесса психолого-педагогического сопровождения принадлежит рядовому воспитателю. Однако на сегодняшний день мы сталкиваемся с тем, что отсутствуют профессиональные стандарты по должности «воспитатель детского дома» (имеются в виду профессиограмма «воспитатель детского дома / интернатного учреждения», профессиональный стандарт воспитателя детского дома / интернатного учреждения и т.п.), которые бы определяли специфику профессиональной деятельности воспитателя детского дома и соответствующие им направления профессиональной подготовки.
Вопросы подготовки педагогических кадров для интернатных учреждений рассматриваются в работах В.А. Адольфа, Н.Ф. Яковлевой, О.А. Ки-ряковой, А.М. Аксенова, А.М. Митиной, Г.В. Семьи и других.
По мнению В.А. Адольфа, Н.Ф. Яковлевой, современный выпускник педагогического учебного заведения не готов к успешной профессиональной деятельности с детьми отклоняющегося социального развития, так как ни высшие, ни средние профессиональные педагогические организации не готовят кадры по специальностям: «воспитатель детского дома», «воспитатель приюта», «воспитатель колонии для несовершеннолетних правонарушителей» и пр. [Адольф, Яковлева, 20146, с. 72].
О.А. Кирякова также подчеркивает наличие проблемы, связанной с кадровым обеспечением интернатных учреждений: «. сохраняется устойчивая тенденция старения педагогических кадров, специалистов» [Кирякова, с. 37] и соответствующая ей личностная и профессиональная стагнация.
В.А. Адольф указывает, что «.на современном этапе модернизации образования одной из важнейших задач является обеспечение качества профессиональной подготовки педагога
в соответствии с внедряемыми профессиональными стандартами. При этом путь достижения результатов необходимо найти каждому образовательному учреждению, учитывая не только объективный контекст, но и субъективный контекст.» [Адольф, 2015, с. 5].
А.М. Аксенов утверждает, что назрела необходимость создания банка данных учреждений, имеющих государственную аккредитацию и лицензию на право деятельности по подготовке и повышению квалификации работников интернатных учреждений [Аксенов, 2013, с. 110].
Исходя из концепции А.М. Митиной о профессиональном развитии педагога, согласно которой три интегральные характеристики: педагогическая направленность, компетентность и эмоциональная гибкость - являются объектом профессионального развития, актуальной является проблема подготовки кадров для работы с детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации [Аксенов, 2013, с. 109].
Педагогическая деятельность с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, оказывает специфическое влияние и на личность самого педагога. Г.В. Семья (2013) фиксирует: «.происходит "профессиональная деформация личности педагога"», т.е. наблюдается «изменение ее качеств (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), которые наступают под влиянием выполнения профессиональной роли».
Мы разделяем данное мнение, так как на практике КГКОУ «Сосновоборский детский дом» сталкивается с тем, что работники образования, сделавшие свой выбор в пользу профессии воспитателя детского дома, порой не имеют представлений о психофизических особенностях детей, воспитывающихся в условиях семейной депривации, специальных методах и формах работы, низкой внутренней готовности к совмещению различных позиций: значимого взрослого (порой «родителя»), педагога, младшего воспитателя.
Данный спектр позиций определен нами в ходе многократного анализа (с 2008 г. по настоя-
щее время) педагогической деятельности воспитателей по итогам учебного года при подготовке материалов аттестации, при анализе обращений за консультативной помощью к узким специалистам, а также в ходе проведения управленческих, проблемных и рефлексивных семинаров.
В.А. Зверев, изучая труд сибирских учителей, вводит понятие «педагогический быт», при этом отмечает, что: «.профессиональная деятельность педагогов - и ученых, и практиков обучения и воспитания - в своем содержании и формах организации неразрывно связана с социокультурным и бытовым полем повседневности» [Зверев, 2013, с. 37-38].
Условия интернатных учреждений диктуют круглосуточное пребывание детей, и воспитателю приходится ежедневно заниматься ни столько творчеством, сколько педагогическим бытом. В рамках содержания институционального образования от воспитателей детских домов требуется проявление собственной индивидуальности как в личностном, так и профессиональном плане.
Таким образом, можно выделить целый комплекс проблем, связанных с организацией педагогической деятельности воспитателей интернатных учреждений: отсутствуют критерии оценки качества профессиональной деятельности воспитателей детских домов; в профессиональных стандартах не учтена специфика деятельности данной группы работников образования (начиная от режима труда и заканчивая специфическими задачами). При этом воспитатель детского дома не может быть приравнен к аналогичной должности в детском саду или пенитенциарном (уголовно-исполнительном) учреждении. Поэтому под организационно-педагогическим сопровождением мы понимаем процесс взаимодействия субъектов (сопровождаемого и сопроводителя) по реализации комплекса методических, образовательных, информационных и юридических мер, направленных на повышение профессионального уровня воспитателей детских домов.
Воспитателю как субъекту процесса модернизации институционального воспитания детей-сирот на уровне государства отводится важней-
шая роль. Однако во внимание не принимается педагогическое творчество воспитателей, которое направлено на преобразование одной целесообразной деятельности в другую. Это, в свою очередь, «.сопровождается изменением ее предмета, перестройкой мотивов, образованием новых интегративных конструктов - компетенций» [Зеер, 2009, с. 258].
На наш взгляд, постановка задач организационно-педагогического сопровождения деятельности воспитателей детских домов должна исходить из определения специфичного круга задач, решаемых этой категорией работников.
- Содействовать освоению воспитанниками социальных норм, правил поведения и форм социальной жизни в группах и сообществах.
- Формировать у воспитанников потребность к труду и социально-бытовую ориентацию.
- Формировать готовность и способность реализовывать свой личностный потенциал в динамичных социально-экономических условиях.
- Воспитывать моральные нормы и ценности по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей.
- Реализовывать деятельность по подготовке воспитанников к проживанию в семье и созданию собственной полноценной семьи.
На протяжении ряда лет нами был проведен анализ относительно наличия у воспитателей потребности в педагогическом творчестве, способов его реализации (компетенции) и позиционирования себя в качестве творческой индивидуальности (деятельностно важные качества).
Результаты проведенного исследования неутешительны, ориентация на педагогическое творчество, соответствующие компетенции (общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные) и профессионально-деятельностные важные качества (умственные, дидактические, перцептивные, организаторские, волевые, коммуникативные и другие) у воспитателей детских домов практически отсутствуют.
Итог реализации деятельности организационно-педагогического сопровождения - это воспитатель, способный осуществлять эффективное психолого-педагогическое сопровожде-