Урок открытия нового знания в 7-ом классе. методическая разработка по русскому языку (7 класс) по теме

3) тренировать умение фиксировать шаги по построению нового знания, умение работать в группах, умение адекватно оценивать свою деятельность.

Эпиграф: « Единственный путь, ведущий к знанию, - деятельность».

1. Мотивация к учебной деятельности.

− Здравствуйте, ребята! Начинаем урок. Эпиграфом к нашему уроку послужит высказывание Бернарда Шоу, замечательного ирландского драматурга, писателя:

«Единственный путь, ведущий к знанию, - деятельность».

Достоверность этого изречения мы опробируем сегодня на уроке при изучении новой темы.

Вы, друзья мои, как всегда, сами сформулируете тему и создадите правило.

В результате именно этой деятельности вы и приобретёте новые знания. Новая тема непростая, но, если вы сами построите правило, вам будет гораздо проще его понять и пользоваться им в дальнейшем.

− Итак, как вы будете открывать новое знание? (Поймем, что мы не знаем, выполнив пробное действие, зафиксируем затруднение, выясним причину затруднения и выведем новое правило, оформив эталон.)

− Молодцы! Желаю вам удачи!

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

− С чего вы начнете работать? (С повторения того, что нам сегодня потребуется при открытии нового знания.)

− Посмотрите на доску и выполните задание устно.

1. Задание проецируется на доску:

Бесполезно живущий человек сначала умирает для других, потом для себя.

– Как вы понимаете смысл этой фразы?

– Найдите наречия, назовите слова, от которых образованы эти наречия и определите способ образования.

Бесполезно ← бесполезный (суффиксальный способ)

Сначала ← начальный, начало (приставочно-суффиксальный способ)

Слово учителя :Сделайте вывод, ответив на следующие вопросы:

«От какой части речи образуется наречие?

Дети отвечают: Наречие образуется от прилагательного.

Слово учителя: Какими способами образуются наречия?

Дети отвечают: Наречия образуются суффиксальным, приставочно-суффиксальным способами.

2.Слово учителя: Задание. Я вам называю наречия, а вы определяете, каким способом они образованы. Достаньте свои сигнальные карточки. Красный цвет − приставочно-суффиксальный, синий − суффиксальный.

(Дети сигнальными карточками определяют способ образования слова).

Учитель диктует слова:

Издалека (красный) , доходчиво (синий) , снова (красный) , дословно (синий) , сначала (красный) , начисто (красный) , изменчиво (синий) , сгоряча (красный) , рассеянно (синий) , доверчиво (синий) .

(Ребёнок, который допускает ошибку, комментирует свой выбор ответа).

3.Учитель: Прочитайте предложения на доске. Учащиеся читают: – Раньше мы редко ездили отдыхать на море.– Солнце изредка показывалось из-за туч.– Слева возвышались горы, справа чернела пропасть.– Я посмотрел налево, потом направо.– Стриж метнулся вправо.– Пол был вытерт досуха.– На улице было солнечно, сухо и пыльно.– Он заново начал писать сочинение.– За окном снова начался дождь. Учитель: Найдите в них однокоренные слова. Выпишите в тетрадь. Учащиеся: Редко, изредка, слева, справа, налево, направо, вправо, досуха, сухо, заново, снова. Учитель: Какие это части речи? Учащиеся: Наречия. Учитель : Выделите их суффиксы. Учащиеся выделяют суффиксы, испытывают удивление – возникновение проблемной ситуации. Учитель (побуждает к осознанию противоречия) : Что интересного заметили? Учащиеся (осознание противоречия) : Среди этих наречий есть однокоренные, которые имеют схожее лексическое значение, но гласные в суффиксах на конце слов у них разные.

Задание на пробное действие:

Объясните правописание гласных в суффиксах на конце слов.

Редко, изредка, слева, справа, налево, направо, вправо, досуха, сухо, заново, снова

− Кто не выполнил этого задания? Что вы не смогли сделать? (Я не смог объяснить, почему в этих суффиксах пишутся разные буквы.)

− Кто проанализировал и может объяснить причину вариативности букв? Укажите эталон, которым вы воспользовались.

− Что вы не смогли сделать? (Я не могу обосновать свой ответ.)

3. Выявление места и причины затруднения.

− Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были объяснить правописание гласных в суффиксах данных слов.)

− В чем ваше затруднение? (Мы не знаем, как объяснить правописание гласных в данных словах.)

− Ребята, почему вы испытали затруднение? (Потому что мы не знаем правила, по которому можно определить, какую букву писать в данных суффиксах.)

− Что вы будете делать дальше? (Построим проект выхода из затруднения.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Учитель (побуждение к формулированию проблемы) : Какой возникает вопрос? Учащиеся: Почему на конце однокоренных наречий разные гласные? (Учебная проблема как вопрос). Учитель: Над какой темой будем работать? Учащиеся (формулируют тему урока) : Буквы А-О на конце наречий. Учитель: Запишите тему урока. (Побуждение к выдвижению гипотез): Посмотрите ещё раз на слова. Какие будут гипотезы о правописании а-о в суффиксах наречий? Учащиеся: О пишется, если ударение на гласный в корне; А – если гласный в корне безударный. (Ошибочная гипотеза 1). Учитель: Все с этим согласны? (Побуждение к устной проверке). Учащиеся молчат. Учитель: Все ли слова с ударной гласной в корне слова имеют – о на конце? (Подсказка к контраргументу). Учащиеся: Слово справа имеет ударение в корне, но –а на конце (контраргумент). Учитель (побуждение к выдвижению гипотез) : Ещё какие есть гипотезы? Учащиеся: А пишется в наречиях с приставками. (Ошибочная гипотеза 2). Учитель: С этой гипотезой все согласны? (Побуждение к устной проверке). Учащиеся: Нет. В словах изредка, направо есть приставки, но на конце разные гласные (контраргумент). Учитель (побуждение к выдвижению гипотез) : Другие гипотезы есть? Учащиеся молчат. Учитель: Итак, когда вы выводите новое правило, на что вы должны обратить внимание в первую очередь? (На закономерность.)

Учитель : Верно! А теперь постройте план проекта по созданию нового правила. (Установить закономерность. Сделать вывод о правилах написания гласных в данных суффиксах. Создать эталон.)

По мере ответов учитель вывешивает на доске последовательность действий:

5. Реализация построенного проекта.

Учитель: Попробуйте сгруппировать слова. По какому признаку это можно сделать? (Подсказка к решающей гипотезе 1). Учащиеся: 1.По способу образования: суффиксальный и приставочно-суффиксальный.