Познавательное развитие детей раннего возраста в процессе игры

Аннотация: Воспитание всесторонне развитой личности - главная задача педагогики сегодняшнего дня. Успешное решение её во многом зависит от начального этапа педагогического процесса, осуществляется в ранний период детства. Когда у ребенка закладываются основы физического, умственного нравственного, эстетического развития.

Консультация для воспитателей. Познавательное развитие детей раннего возраста в процессе игры.

Воспитание всесторонне развитой личности - главная задача педагогики сегодняшнего дня. Успешное решение её во многом зависит от начального этапа педагогического процесса, осуществляется в ранний период детства. Когда у ребенка закладываются основы физического, умственного нравственного, эстетического развития.

Данные науки говорят об огромных потенциальных возможностях раннего возраста, что дает основанием для поиска рациональных методов воспитания, направленных для стимулирования деятельного творческого познания окружающей действительности.

По этому вопросу существует хорошо разработанная методическая литература. Детальное её изучение и собственные наработки позволяет изложить проблему следующим образом.

В раннем возрасте основой становления личности ребенка является предметно – игровая деятельность. Миновав её, невозможно рассчитывать на полноценное взросление человека.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучение их различным действиям способам и средствам общения. В игре у ребенка формируется те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учебе. Работе, как сложится его отношения с людьми; игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности. Например, уже к концу третьего года жизни дети во многих игровых ситуациях свободно владеют различными способами отображениями действительности. Если двух летний ребенок, умывает куклу,тщательно воспроизводит все известные ему действия, то на третьем и четвертом году при благоприятных условиях ( то есть при условии правильного руководства играми)он уже способен заменить в игре развернутые, детальные действия обобщённым – жестом, обозначающим умывание, или, не производя действия, заменить его словом («Кукла уже сама умылась»).

Переход от действий к их словесному обозначению свидетельствуют о появлении у малыша способности абстрактному мышлению, следовательно, и о важнейших преобразованиях его интеллектуальной сферы.

Начальный этап игровой деятельности- ознакомительная игра с предметом игрушкой по мотиву, заданному ребенку взрослым. Ее содержание составляют действия – манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предметов.

Эта деятельность младенца весьма скоро (к 5-6 месяцам) меняет свое содержание обследование направленно теперь на выявление особенностей предмета – игрушки и поэтому перерастает в ориентировочные действия – операции.

Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры: для нее характерны действия, направленные на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного результата. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры детей раннего возраста.

В условиях содержательного (делового) общения со взрослыми ребенок на практике узнает название и целевое назначение предмета и это новое знание переносит в свою игру.

На рубеже первого и второго года жизни малыша становится сюжетно-отобразительной. Меняется и её психологическое содержание: действие ребенка, оставаясь предметно- опосредованными, имитируют в условной форме использование предметов по назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно- ролевой игры

В дошкольном возрасте нередки индивидуальные или совместные режиссёрские игры. По свое сути они сходны с сюжетно- ролевыми , так как, с одной стороны, отражают уровень знаний о различных явлениях окружающей среды, а с другой- стороны несут в себе элементы творчества и фантазии, представляя собой своеобразную форму размышления детей над , тем что близко их интересам.

В современной науке роль режиссерской игры в жизни дошкольников разрабатывается психологами Кравцовыми. Они определяют режиссерскую игру как индивидуальную. Ребенок играет сам. Но режиссёрская игра предполагает несколько участников, и всё эти роли- и «доктора», и «пациент» , к примеру, выполняет он один. Малыш ещё и режиссёр в этой игре.

Что же дает режиссерская игра в плане психологического развития? Активизирует воображение. Учит придумывать сюжет, соединять детали, предметы, игрушки по смыслу. Взрослый в режиссёрской игре- восхищающийся зритель, который может задавать вопросы, удивляться, радоваться или печалиться. К трем годам малыш приобщается к образно-ролевой игре. Она учит перевоплощению в образы предметов, животных, действиям «понарошку». Ребенок может показать себя зайкой, мишкой, лисичкой … в помещении группы- «поплавать», «походить на лыжах» и т. д.

Для образно-ролевой игры необходимо иметь маленькое зеркальце, перед ним проводить с детьми игровые упражнения типа: «Покажи, ка можно рассердится, рассмеяться». Следует задействовать уголки ряженья. Процессу перевоплощения ощутимо помогают юбки, платки, сарафаны, сказочные наряды. Какова же позиция взрослого в игре? Он использует свои выдумки, фантазии, показывает инсценировки песенок, потешек. К концу года можно привлечь к этой увлекательной деятельности детей.

К трем годам у малышей должны быть сформированы зачатки сюжетно-ролевой игры – основного вида деятельности дошкольника. Игра начинает приобретать развернутый характер, в ней единым смыслом связывается несколько задач. Дети охотно принимают для игры предлагаемые взрослыми предметы- заместители. Играя, они много разговаривают, дополняя игровые действия словом.

Постепенно ребята становятся более самостоятельными и инициативными. Тут-то и появляются первые игровые замыслы: «Давай поедем в магазин, купим что – ни будь вкусненькое, а потом будет праздник». Теперь игровые задачи решаются совместно всеми участниками (строят дом, играют в семью), те есть в подлинно коллективной игре. Хорошая игра- залог прекрасного настроения, крепкого здоровья.

В работе дошкольных учреждений большое место занимают дидактические игры. Они используют на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра может служить составной частью занятия. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности.

Дети осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать. Использование дидактической игры как метода обучения повышает интерес малышей к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Особенно эффективны эти игры на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, по обучению родному языку, формированию элементарных математических представлений.

В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми, поэтому в нее обязательно нужно вносить элементы занимательности. При обучении раннего и младшего возраста особенно эффективны занятия с дидактическими игрушками: матрешками, башенками, шарами, грибками. Действия малышей с дидактическими игрушками приобретают игровой характер: они собирают из двух частей целую матрешку, подбирают детали по цвету, размеру, обыгрывают полученный образ. Наличие игрового содержания в занятиях с дидактическими игрушками дает право объединить их с дидактическими играми и назвать этот вид деятельности играми занятиями.

В играх занятиях педагог целенаправленно воздействует на детей, придумывает содержание игр, методические приемы их проведения. Систематически усложняя материал и учитывая требования программы, воспитатель через игры – занятия сообщает доступные возрасту малышей знания, формирует необходимые умения, совершенствует психические процессы (восприятие, мышление, речь и т. д.).

Особенность игр- занятий заключается в том, что усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения больших усилий, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание.

В нашей группе мы постарались создать все условия для полноценного физического и психического развития детей, тщательно продумали размещение игр, пособий, игрушек в групповой комнате.

В кукольном уголке поставили мебель. Кукольные кроватки обеспечили комплектами постельного белья. На кухне - столовая посуда, кастрюльки, сковорода, мисочки; комплекты чайной посуды: чайники, тарелочки, чашечки.В группе есть ванночка для купания кукол, наборы для стирки и глажения белья, игрушечный телефон и будильник.

Кукол одели так же, как и детей, в платьицах- девочки, в штанишках и рубашках- мальчики. Одежду для кукол разложили в шкафу так, чтобы дети сами могли доставать её. Запасли наряды на каждый сезон.

У одной стены выделили место для моторно- двигательных, спортивных и сюжетных игрушек. На открытых полках шкафчиков разложили крупный мелкий строительный материал. В книжном уголке дети могут посмотреть иллюстрации, предметные и сюжетные картинки, книги. Поставили небольшой стол, а над ним повесили книжную полку. Книги подбираем так, чтобы в них было много картинок и мало текста и изображения были понятны детям. Наши малыши любят проводить время в книжном уголке, самостоятельно рассматривают иллюстрации, рассказывают,потекши, поют песенки.

А еще мы украсили группу комнатными растениями, цветами.Есть у нас аквариум, в нем плавают рыбки.

Мы учили, что игровые уголки имеют свою специфику: в одних проходят шумные игры, а в других спокойные. Поэтому расположили уголки так, чтобы дети, играя, не мешали друг другу. Строительный и моторно-двигательный уголки находятся рядом, так как при строительстве дома нужен транспорт.

Книжный уголок занял спокойную часть комнаты, где ребенку не будет мешать «шофер» или «строитель». Игры для развития сенсорики и мелкой моторики разложили на ленточных столах.

Для полноценного физического развития детей в группе устроили физкультурный уголок с широким набором спортивных игрушек. В играх со спортивным инвентарём движения наших детей приобретают точность, ловкость, силу, легкость, грацию, изящество, Подвижные игры помогают вырабатывать быстроту реакции, решительность, упорство, смелость и многие другие ценные качества. Во многом это объясняется тем, что нам удалось создать в группе теплую, домашнюю обстановку, организовать щадящий режим для нуждающихся в этом малышей.

Внимательно наблюдая за каждым новичком в период адаптации, мы заносим в его адаптационный лист свои соображения по поводу его поведения. Сокращенный период адаптации дает возможность раньше провести диагностику детей и начать обучение. Дети становятся успешными, когда они оценивают себя положительно. Чтобы повысить самооценку ребенка, есть много способов. Вот несколько из них. • предоставьте детям возможность делать то, чем они могут гордиться; • поощрять их; • делайте все вместе; • будьте сами уверенны в себе и в своих успехах. Возможность оценить себя положительно детям дают: • игра; • разнообразные действия с предметами; • исследование и экспериментирование; • слушание музыки и сказок; • беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном; • возможность задавать вопросы и делать выбор.

Ребенок часто учится играть и перенимает что-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается сделать. Это понимание происходит в процессе наблюдения за детской игрой и осмысления интересов ребенка. Часто у малышей возникает потребность делать одно и тоже снова и снова. Взрослым иногда трудно понять эти повторяющиеся

Но наблюдения за ними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребенка и обеспечить детей в процессе игры тем, что им больше нравится. Вы можете быть идеальным партнером по игре и показать. Как может развиваться совместная игра. Пусть ваш ребенок будет лидером, а вы зеркально отражайте его действия. Если вы станете играть заинтересованно, ребенок будет чувствовать себя комфортно.

Вам понравился материал? Пожалуйста, поставьте свою оценку.