Психологический анализ класса на уроке.
Темп урока средний; использовались наглядные пособия; учитель постоянно следит за классом.
Материал излагался последовательно, доступно, с учётом возрастных особенностей учащихся.
Учитель умело распределял своё внимание и держал в поле зрения весь класс.
Учитель слабо владел вниманием учащихся, обратить внимание на себя было не совсем просто.
В начале урока учащиеся слабо воспринимали речь учителя, параллельно ведя разговоры между собой.
В ходе объяснения нового материала учитель обращал внимание на общие признаки, по которым формируется группа предметов.
В ходе закрепления учебного материала учитель выделил главное, сделал обобщение.
Учитель не создавал проблемную ситуацию на уроке, объявил новую тему и приступил к объяснению.
При повторении темы предыдущего урока ответы учеников были полными, было заметно, что они понимают, о чём говорят. Во время закрепления нового материала обучающиеся пользовались сопоставлением, обобщением.
Связь теоретических и практических знаний прослеживалась.
Учащиеся в течение урока испытывали слабый интерес.
В течение урока учитель продолжил формирование навыка самостоятельной работы.
Большую часть урока занимала самостоятельная работа; учащиеся выполняли задания, сидя за столом, учитель следил за правильностью выполнения.
Задания выполнялись по указанию учителя либо из учебника.
Опросник для изучения эмоциональной напряженности
Мне с трудом удаётся сосредоточить своё внимание на уроке.
Если учитель на уроке отступает от основной темы занятий, то это сильно отвлекает меня.
Я постоянно тревожусь, если предстоит контрольная или проверочная работа, экзамен.
Иногда мне кажется, что мои школьные знания по отдельным предметам ничтожны.
Отчаявшись выполнить какое-либо задание, я обычно “опускаю руки”.
Я не успеваю усваивать учебный материал, и это вызывает чувство неуверенности в себе.
Я болезненно реагирую на критические замечания учителя.
Неожиданный вопрос учителя заставляет меня теряться.
Меня сильно беспокоит моё положение в классе.
Я безвольный человек, и это мешает мне хорошо учиться.
Я с трудом сосредотачиваюсь на каком-либо задании и это раздражает меня.
Несмотря на уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед вопросом на уроке, экзамене.
Порой мне кажется, что я не смогу усвоить всего учебного материала и меня это пугает.
Во время ответа на уроке я обычно сильно смущаюсь.
Возможные неудачи на экзаменах сильно тревожат меня.
Во время ответа или выступления я начинаю заикаться.
Моё состояние во многом зависит от успешного выполнения учебных заданий.
Я часто ссорюсь с друзьями по школе из-за пустяков и потом жалею об этом.
Состояние класса и его отношение ко мне очень влияет на моё настроение.
После спора или ссоры я долго не могу успокоиться.
У меня обычно не болит голова после долгой и напряжённой работы.
Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа.
Невыполненные задания или неудача на контрольной работе не волнуют меня.
Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения перед ответом на уроке, экзамене, если уверен в своих знаниях.
Я обычно в числе первых заканчиваю контрольную работу или иду отвечать на экзаменах и стараюсь не думать о возможных ошибках.
Мне обычно не требуется много времени на обдумывание дополнительного вопроса, заданного учителем.
Насмешки одноклассников не портят мне настроения.
Я обычно сплю спокойно и не мучаюсь во сне, даже если у меня в школе неприятности.
В классе я чувствую себя легко и непринуждённо.
Мне легко организовать свой распорядок дня, обычно я успеваю сделать всё, что запланировал.
Инструкция испытуемому: Вам предлагается дать ответы на 30 утверждений. Если утверждения соответствуют вашему имеющемуся опыту или часто повторяющимся состояниям, то есть если вы согласны с утверждением, то у его порядкового номера поставьте знак “+” или напишите “да”, если же вы с этим утверждением не согласны, то напишите знак “-“ или ответ “нет”. Если же вы затрудняетесь ответить, то напишите “не знаю”. Старайтесь не делать пропусков и отвечать на все утверждения. Утверждения можно предлагать в устной форме.
Подсчитайте, сколько ответов “да” имеется в первых двух колонках.
Подсчитайте, сколько ответов “нет” в последней колонке.
Подсчитайте количество ответов “не знаю” по всей анкете и поделите на 2.
Сложите все три числа и полученный ответ сравните со шкалой для оценки.
Шкала эмоциональной напряжённости:
Для школьников, обладающих высокой эмоциональной напряжённостью, характерны несформированность системы управления и контроля своей деятельности: неверное предвидение и оценка своих возможностей, состояние тревожного ожидания без особых причин, высокая ранимость и обидчивость, ведущие к конфликтности в межличностных отношениях.
Сферу деятельности, вызывающую наибольшую напряжённость, можно определить следующим образом:
Рабочее внимание на уроке – суммировать ответы “да” на вопросы 1, 2, 8, 11 и “нет” на вопросы 21, 22, 26, 30, а также ответы “не знаю” на эти же вопросы, поделённые на 2.
Контроль учителя – суммировать ответы “да” на вопросы 3, 7, 12, 15, 1 и “нет” на вопросы 23, 24, а также ответы “не знаю” на эти же вопросы, поделённые на 2.
Самоконтроль – суммировать ответы “да” на вопросы 4, 5, 6, 10, 13 и “нет” на вопрос 25, а также ответы “не знаю” на эти же вопросы.
Общение и взаимоотношения в классе – суммировать ответы “да” на вопросы 9, 14, 16, 18, 19, 20 и “нет” на вопросы 27, 28, 29, а также ответы “не знаю” на эти же вопросы, поделённые на 2.