Развитие профессионально значимых качеств будущих педагогов в образовательной среде вуза на основе аксиологического подхода Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Левченко Наталия Валерьевна

В статье рассматриваются организационно-педагогические факторы развития профессионально значимых качеств будущих педагогов , которые ориентированы на овладение педагогическими ценностями будущей профессии.

Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Левченко Наталия Валерьевна

Текст научной работы на тему «Развитие профессионально значимых качеств будущих педагогов в образовательной среде вуза на основе аксиологического подхода»

международный научный журнал «символ науки» УДК 378

Левченко Наталия Валерьевна

канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики КГУ им. К.Э. Циолковского, г. Калуга, РФ E-mail: natai-levche@mail.ru

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА НА ОСНОВЕ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

В статье рассматриваются организационно-педагогические факторы развития профессионально значимых качеств будущих педагогов, которые ориентированы на овладение педагогическими ценностями будущей профессии.

педагог, профессионально значимые качества, педагогические ценности.

В современных условиях профессионального образования особое значение приобретает квалифицированная подготовка и формирование личности педагога, отвечающей современным требованиям общества.

Проблема подготовки будущего педагога постоянно привлекала внимание, как ученых, так и практических работников сферы образования. За последние годы построению общей теории педагогического образования во многом содействовали работы О.А. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, К.М. Дурай-Новаковой, И.А. Зимней, А.П. Тряпицыной, А.А. Орлова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др.

Анализ действующего ФГОС ВПО и рабочих программ по педагогическим дисциплинам выявил значительный потенциал содержания педагогических дисциплин для формирования у студентов профессионально значимых качеств, что осуществляется через реализацию воспитательной функции в педагогическом образовании.

Профессия педагога - одна из самых ответственных, важных и почетных. Государство и общество доверяют педагогу самое ценное, самое дорогое - будущее в лице детей. Благодаря усилиям педагогов осуществляется передача молодому поколению опыта предыдущих поколений. Педагог формирует личность будущих граждан, их мировоззрение, убеждения.

Обращаясь к исследованиям ученых Н.В. Кузьминой, Н.Е. Мажар, Л.М. Митиной, В.П. Симонова, В.А. Сластенина и др. можно сделать вывод, что далеко не каждый человек может стать педагогом. Для овладения педагогической профессией необходима, прежде всего, определенная структура личностных качеств и способностей, а также определенная психологическая предрасположенность к данному виду деятельности.

Перспективы развития человечества зависят от образования, которое на сегодняшний день рассматривается как ведущий фактор социально-экономического прогресса, направленного на развитие личности каждого учащегося. Наблюдение за учебным процессом в вузе показало, что работа по формированию профессионально значимых качеств будущих педагогов ведется эмпирически, бессистемно, т.е. не выделяется как специальная задача. Однако практическое осуществление исследуемого нами аспекта в целостном процессе профессиональной подготовки студентов становится возможным при создании совокупности определенных организационно-педагогических факторов.

Для осуществления педагогической деятельности необходимо постоянно обновлять и обогащать свой профессиональный потенциал, при этом учитывая современный уровень требований общества к образованию.

Гуманистическая цель современного высшего образования требует пересмотра его содержания. Оно, по мнению В.А.Сластенина, должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные, личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоциональноценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях. Высшее образование сегодня, благодаря своей гуманистической направленности, призвано воспитывать духовно богатую личность, способную понимать и жить в мире с другими народами, уметь находить мирное решение в любой конфликтной ситуации.

________МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №7/2015 ISSN 2410-700Х____________________

На сегодняшний день основным критерием оценки выпускника педагогического вуза являются в основном знания, тогда как определенным фактором успешности его профессиональной деятельности оказывается целостность его личности, духовное богатство, нравственный и эстетический облик.

Готовность педагога к профессиональной деятельности традиционно определяется тем, что он знает и умеет, что находит отражение в компетенциях. Вместе с тем, опыт педагога, воспроизводимый в деятельности вообще и в профессиональной деятельности в частности, состоит из трех компонентов:

1) из его знаний, которые представлены в его профессиональном сознании;

2) из освоенных видов, средств и способов педагогической деятельности;

3) из профессионально-личностной системы ценностей.

При этом профессионально-личностная система ценностей выступает в качестве основного стимулятора и регулятора деятельности: она является ядром её мотивов и задает направленность профессиональной активности.

Личностные ценности, выступающие как ценностные основы отношения, определяют наиболее значимые профессиональные качества в профессиональной деятельности.

Ценностные основы профессионально-педагогической деятельности, прежде всего, должны отражать значимость того, что необходимо для оптимального способа её организации как деятельности результативной и эффективной. В качестве ценностных основ педагогической деятельности выступает система ценностей, которая является формой выражения концептуальных основ этой деятельности, то есть, тем инвариантом, который определяет качества всех профессиональных действий, выступающих как необходимые, как общезначимые для общества и человека в сфере соответствующих профессиональных отношений.

Аксиологическая зрелость самого педагога определяет эффективность взаимодействия с учащимися в освоении необходимых им ценностей, желание или нежелание следовать примеру педагога, целеустремленно работать над собой. Управление усилиями и возможностями воспитанников остается в руках наставника, правильно ориентированного в аксиологическом отношении. И это должно стать в современном педагогическом процессе не случайным, а систематическим и целенаправленным делом.

Знания, не превращенные усилиями педагогов в ценности и не освоенные учеником именно как ценности, легко забываются и никогда не становятся смыслообразующим фактором.

По утверждению В. А. Сластенина, педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Они имеют синтагматический характер, т.е. формируются исторически и фиксируются в педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений [1].

Овладение педагогическими ценностями возможно только в процессе осуществления педагогической деятельности, в ходе которой происходит их интериоризация, уровень которой служит показателем личностно-профессионального развития педагога.

Принятие ценностей профессиональной деятельности позволяет впоследствии говорить о сформированности профессионально значимых качеств личности будущих педагогов.

Профессионально значимые качества педагога — это та совокупность социально-психологических образований, которая обладает факторным влиянием на профессиональный результат деятельности педагога. При всей их бесконечности и индивидуальной неповторимости, основываясь на потенциальном ценностном отношении к Человеку как таковому, они представляют собою вполне определенную систему активных отношений к ценностям профессионально-педагогического значения. Эти ценностные отношения, выступая то, как средство, то, как условие признания человека наивысшей ценностью, составляют картину общей принципиальной готовности педагога к профессиональной работе с детьми на уровне современной гуманистической культуры [2, с. 186].

Мы попытались всю обобщенную номенклатуру профессиональных качеств педагога систематизировать, исходя из значимости их в профессиональном становлении педагога. Для студентов педагогического вуза наиболее значимыми являются следующие профессионально значимые качества: любовь к детям, милосердие, эмпатийность, толерантность, сострадание, способность к диалоговому мышлению, верность, профессиональный долг, гуманность, ответственность, справедливость, вера,

_______МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №7/2015 ISSN 2410-700Х_________

отзывчивость, альтруизм, совестливость, честность, доброта, искренность, доверие, патриотизм, обязательность, профессиональная честь и достоинство, педагогическая ответственность, требовательность к себе, добросовестное отношение к делу и др.

Формирование и развитие профессионально значимых качеств будущих педагогов осуществляется через осознание их ценности и включение механизмов эмоционально-волевого регулирования.

При развитии профессионально значимых качеств педагогов необходимо учитывать социальноэкономические, региональные, географические, демографические и другие факторы, среди которых решающую роль играет фактор, связанный с соблюдением определенных организационно-педагогических факторов.

В своем исследовании мы рассматриваем организационно-педагогические факторы как составной элемент педагогической системы, который включает в себя все составляющие элементы воспитательнообразовательного процесса: цели, содержание, методы, формы, средства.

Конструирование содержания педагогического процесса ориентировано на систему профессионально значимых качеств, построенного с учетом логики их развития, задач профессиональной подготовки.

Для развития профессионально значимых качеств подбираются задания, направленные на:

- акцентирование чувств студентов, в том числе через образы художественных произведений;

- акцентирование ценностей культуры разных народов через их личную и общественную значимость;

- осознание значимости профессиональной деятельности;

- выражение своих чувств в образах или поиск образов для выражения чувств;

- понимание чувств окружающих, героев произведений, улавливание отношения автора к ним и к описываемым событиям;

- развитие данных качеств у будущего педагога.

Благодаря решению этих целей при реализации учебной программы курсов, которые должны найти отражение в содержании педагогического образования на всех уровнях его проектирования, вуз готовит поистине профессионалов, умеющих применить полученные знания в практике будущей работы и обладающих развитыми профессионально значимыми качествами.

Список использованной литературы:

1. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. - М.:МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.

2. Шендрик И.Г. Проектирование образовательного пространства субъекта учебно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. 13.00.01. Екатеринбург, 2006, 401 с.

© Н.В. Левченко, 2015

Лифанова Наталья Викторовна

студент магистратуры ФГОУ ВПО «Тольяттинский Государственный Университет»

г. Тольятти, Самарская область учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 10

г. Жигулёвск, Самарская область, E-mail: lnv-77@mail.ru

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Предлагаемая в статье система формирования универсальных учебных действий позволит